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关于项目驱动教学法在高职思政课教学中的运用 论文关键词：原则高职课程改革项目驱动思想政治课 程教学 论文摘要：高职院校的教学改革已是迫在眉睫的问题, 结合思想政治理论课教学的现实情况，思想政治理论课教 师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，从实 践中去感悟课程改革的理念，这是培养学生主体，真正体 现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根 据高职学生的特点，选择合适的训练项目，使学生既真正 学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实 际能力的提高，我们有必要对思想政治理论课程教学的体 系及教学设计原则进行研究，通过研究可以丰富和完善职 业教育课程教学改革的理论及实践。 现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结 构的人。对知识的掌握也具有不同的指向性。目前，高职 院校的课程改革已全面铺开，思想政治理论课程教学如何 体现出职业教育课程改革中的“任务为载体，项目为驱动” 的理念?怎样把高职的专业课“项目驱动”的教学方法与思 想政治理论的教学特殊性结合起来，设计出适合思想政治 理论课程教学内容的项目、任务，这应是思想政治课程教 学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。 一、项目教学在思想政治理论课程教学实施现状 “项目教学”是师生通过共同实施一个完整的“项目” 工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式。又是一种 教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实 际应用价值的产品为目的的任务。从定义就可以看出，项 目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。那么，作为 思想政治理论课由于它的教学目标与教学内容与专业课不 同，作为一个项目来说，也就有了它的特殊性，笔者认为, 思想政治理论课的项目教学可以用思维方式创造出一个精 神产品，随着信息多媒体技术的发展，我们有可能把这种 精神产品转换成形象、生动的有形产品，实现项目驱动教 学的完成。 与专业课不同，高校的总想政治理论课的教材及教学 内容都是教育部统一规定的，教学内容要严格按教学大纲 的要求进行，不得随意改动，而在高职的课程改革的进程 中，思想政治理论课又不可能游离于课程改革体系之外。 怎样在遵守教育部相关规定的前提下，正确处理“理论体 系”、“教材体系”和“教学体系”的关系，体现先进的职 业教育理念，取得更好的思想政治理论课教学效果，达到 全面提升高职学生的实际能力目的。通过课堂活动来引导 学生们积极、主动地学习，达到“做中学，学中做”的效 果，作为高职院校的思想政治理论课教师，我们必须闻出 一条新路，以推动高职院校思想政治理论课教学质量全面 提高。目前已有一些院校的思想政治理论课教师在思想政 治理论课程的教学中引入项目训练的实践，但基本是“八 仙过海，各显其能”，缺乏系统的理论研究。无法推广，不 能使教学质量均衡提升，这势必影响教学改革的深入发展。 但“由于我国高职教育起步较晚，近年迅速发展起来的高 职院校多半又是由中专学校升格而来的，使得相当一部分 高职院校对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识， 在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面, 要么照搬普通高等教育的做法，要么沿袭中专教育的老套。 缺乏自主创新”。而高职的特殊性和专业特征，使学生不可 避免地具有与其他高校在校生不同的特征，尤其工作岗位 特点与本科院校不同。怎样按不同的专业、职业特点着重 培养学生的岗位能力，课堂教学怎样达到科学性、创新性、 思想性、启发性、针对性和实践性的统一。目前对这一内 容的研究尚缺乏广度和深度。 从目前研究的成果看，“任务为载体。项目为驱动”的 教学方式研究。高职课程改革在专业课教学方面对基于工 作过程的“任务为载体。项目为驱动”的教学理念基本达 成共识，在实际教学中运用已规范化，体系化。而对思想 政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务 为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。 在实际教学中还没有找到以“任务为载体，项目为驱动” 的教学方式的切入点，没有形成相应的规范与体系，因此, 如何把高职的专业课“以项目为核心”的教学方法与思想 政治理论的教学特殊性结合起来，建立一套基于工作过程 的思想政治理论课程教学的项目教学体系并用于实践的研 究基本还是一个空白点。 二、项目教学在思想政治理论课教学中实施的可行性 党的教育方针要求教育与生产劳动和社会实践相结合, 这是马克思主义教育学的一个基本观点。培养学生的实践 能力应该成为高职教育的一个基本要求。我国近现代史上 著名的教育家、现代职业教育的先驱黄炎培长期致力于研 究和推行职业教育，曾对职业教育的理论和实践问题提出 了一系列的论述，在论述职业教育的教学原则时，黄炎培 主张“手脑并用”，“做学合一”的教学原则。他在《职业 教育该怎么样办》一文中论述：“职业教育应做学合一，理 论与实习并行