基于核心素养培育下小学体育情境教学策略研究.doc

. . . .......... 基于核心素养培育下小学体育情境教学策略研究 摘要：核心素养是当前教育领域最受关注的一词，它强调的不再是知识与技能的堆积，而是获取知识、技能的能力及这过程中形成的品格和素养。那么小学体育课堂里如何高效体现核心素养的培育？本文尝试结合情境教学策略对此问题进行研究探讨， 关键词：核心素养 情境教学 小学体育 落实立德树人的根本任务，为教育指明了新方向，培养学生核心素养，促进学生的全面发展，但同时对课程体系也提出新的要求，其中包括小学体育课程改革。良好的体育教育对学生身心健康发育提供了保证，而且学生核心素养培育必须借助体育课堂，那么在小学体育课堂中运用情境教学的策略是否跟以前一样呢？本文就此展开探讨。 情境教学法在小学体育课堂中运用的必要性 （一）情境教学的定义 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。[1]。 （二）针对小学生对体育课堂练习内容感兴趣程度，我选择了我校二年级学生做了一个调查研究： 1、研究目的：同一个练习内容，哪个更能吸引学生的注意力。 2、研究方法：调查问卷法。 3、研究对象：鞍山道小学三年级4个班共160人，随机选择发出问卷共100份，收回问卷100份。 4、研究结果：以下是调查结果汇总。（见表1） 活动内容 快速跑 你追我赶 搬运练习 救援体验 最感兴趣的是 12 22 8 58 表1 （三）从调查结果可以看出来，58%的三年级学生选择了“救援体验”，这个名字为什么会吸引到大部分孩子呢？从孩子的视角出发，救援两字可以想像到消防员、解放军战士、医生等等社会正能量的人物，对大部分孩子来说，心底里都是向往着这些职业人物的形象，自然会更感兴趣。如果体育教师在向孩子介绍课的内容时，可以更贴近孩子心灵向往的事物去创设情境教学，那课堂气氛会更活跃，学生注意力会更集中，事半功倍。所以在小学体育课堂中情境教学的策略在核心素养背景下应该更受重视，地位更重要。 情境教学法有利于哪些核心素养的培育 （一）体育学科能培育哪些核心素养 学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[2]中国学生体育学科核心素养具体划分为六个要素，分别是体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为。[3]在核心素养背景下小学体育课堂既要培养学生运动认知能力及健身实践能力，还要培养社会适应能力，运用情境教学法可以很好地涵盖到以上能力的培养。（二）我为此做了一次对比研究： 1、研究目的：情境教学法是否高效让学生理解教材，从而体现学生核心素养的培育。 2、研究方法：对比研究法。 （1）把学生随机分成两组，实验组22人，对比组22人。同一个教学内容，快速跑。 （2）实验组上课时运用情境教学法，利用汶川地震救援队做背景人物，通过一系列的情境，让学生把“救援物资” 运送到指定地点，又让学生把“伤员”转送到安全地带，再让学生穿越“危险关口”自救逃生。 （3）对比组上课时运用传统的讲授法、示范讲解法，组织学生进行换物接力比赛，3人一组徒手搬运练习，障碍跑练习。 3、研究对象：鞍山道三年（10）班学生，共40人。 核 核 心 素 养 组 别 体育精神 运动实践 健康促进 体育情感 体育品格 运动能力 运动习惯 健康知识 健康行为 实验组 大部分学生都能投入角色，扮演消防队员救援冒险；能遵守规则，活动过程中能够克服困难，胜不骄败不馁。 大部分很专注投入，表现出精神集中、反应灵敏，特别在搬运“救援物质”和穿越“危险关口”环节。 大部分学生能积极思考如何保护“伤员”安全离开，并乐于参与活动，安全意识较强。 对比组 比较多的学生不理解规则，纪律松散，嬉笑打闹。 在各环节中大部分学生虽然很乐意参与，但容易疲倦。 相当一部分学生只顾着自己玩，没注意身边其他同学，比较多碰撞等危险行为。 4、研究结果：见表2 表2 （三）从研究结果可以得出，通过情境教学可以把学生思想、注意力向社会正能量人物靠近，相比只单纯地开展体育练习，更能让学生体会到运动练习背后的精神价值，从而促进在练习中更专注认真，更容易达到锻炼效果，并有利于全方位培育学生体育学科核心素养。 三、如何正确运用情境教学体现体育学科核心素养的培育 （一）情境的选择应向社会正面能量事物靠近 体育学科核心素养中一个重要组成部分是体育精神，传统的讲授形式，小朋友难以接受、理解，想让大部