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开展新课堂教学行动研究 教师专业成长的有效途径 浙江省嘉兴市第一中学 王滋旻 作为教师，“教书育人”的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程。教育探索并不一定要有什么级别的研究课题，谁谁谁给你立了项，你才可以开始。如果你真是为了提高自己，为了更好地胜任你的工作，为了学生更好地成长，而不是因为外在功利的诱迫，那么，只要你愿意，在任何时候，任何条件下，都可以进行（肖川《教育的思想与理念》）。教师的职业是一种专业，着意味着教师的劳动具有创造性和复杂性。从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。实践已经充分证明，教育科研是教师专业成熟的有效途径。学校中，教育科研的真正价值不在于“发现规律，建构真理”，而在于将先进的教育思想、教育理念转变为教师的自觉的教育思想与教育信念。目前存在着一个普遍的现象就是：教育实验一实验就成功，一推广就失败。为什么会是这样呢？原因之一：由于教育实验有明确指导思想，经过充分的论证、有足够的理论准备，实验过程是在一个特定的条件下进行（学校的条件、教师和学生的素质）。简单地移植一些具体的做法，自然不能收到好的效果。原因之二：现在很多立项的教育课题命题是很好的，但在实验过程中带有明显的功利性，是为了课题去做课题（为了职称、评比等），自然做出来的课题只中看、不中用。我认为作为一名中学教师实现教师的专业成长的有效途径是开展课堂教学行动研究，教育探索从自我反思开始。 一、转变教学理念是开展新课堂教学行动研究的前提。 新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。首先，教师要做到“四清四减” ，即理清课标、指导意见的要求，减少过高预设；摸清学生的知识储备，减少惯性预设；弄清初高中教材或必修与选修的知识体系，减少盲目预设；查清学生能力现状，减少无效预设。其次, 教师的角色要转换、定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。要改变过去只预设“内容”不预设“人文”，只预设“形”不预设“神”，只预设“结果”不预设“过程”现状，才能创建凸显个人特色的鲜活教学预设。具体的说教师的教学预设要实现“四变”：一变教学目标“一维”为“三维”；二变“教教材”为“用教材”；三变“被动接受”为“自主探究”；四变 “注重结果”为“关注过程”； 突出“四化”：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化；着力“四活”：把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。 转变教师的教学理念、进行课堂重建进行尝试和实施四个途径：第一，开展“课堂教学行动研究”；第二，加强教学反思。教师将教学反思作为自己教学行为中的重要组成部分，在课前、课中、课后进行持续不断的反思；第三，制度保证。学校要根据实际情况制定相关制度，促进和保证教研组、备课组研究活动的开展。第四，学习培训。学习、学习、再学习，不要急功近利、不要心浮气躁；从错误中学习、在合作中学习、在探究中学习。 二、课堂教学行动研究是教师专业成长的有效途径 教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。 随着新课程改革的不断深入和发展，几乎所有的学校和教师都面临着“如何理解和把握新课程的精神实质、怎样改变教学方法以达到新课程改革的各项目标”等问题，我认为教师立足课堂教学、开展行动研究是解决上述问题的有效途径。 （一）“课堂教学行动研究”的理论内涵 “课堂教学行动研究”是教师在真实的课堂教学情景中发现问题、研究问题以解决实际问题的一种工作方法。教师是“行动者”，研究是以解决课堂实际问题、谋求课堂教学行为的改进和优化，实现新课程三维教学为目标。“课堂教学行动研究”是理论应用于实践的过程，是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。　　行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。其基本模式可归纳为“三个关注、两个反思”（王洁、顾泠沅《行动教育》）： 原行为阶段 新设计阶段