单元十评估练习F5.docVIP

PAGE 评估练习(十) 姓名： _________________ ( ) 班别： _______ 日期： ___________ 成绩： _______ 阅读(25 分)　　　　　　　　　　　　　　　　　 (完成时限： 30 分钟) 阅读以下一篇文章，然后回答所附问题。 阿刚的眉头从学期初就皱了起来，整整一个学年了，才再度开展。 由第一课起，我就很注意阿刚。他长得颇高，瘦瘦的，好像刚刚发育拉长的大男孩，肩膀还没变宽、肌肉还未壮实。最可爱的是他的孩子脸。那双又圆又大的眼睛老在发问，很忙碌似的；厚厚的嘴唇常常画出友善的弧度，笑容可掬；他爱穿工人裤，两手轻轻松松插在裤袋里，一派潇洒自然，叫人乐于亲近。 阿刚的高考成绩不错，中国文学科拿甲等，在我写作班三百同学中，实在是凤毛麟角。我特别注意他，这也是原因。第一次导修课，他口头答题相当流畅。可是过了数星期，大家的写作功课交上来了，我发现他的语文问题很大，不光句子不通，连思维方法也有严重问题。 最叫我头痛的是阿刚不肯接受这种种事实。 发还功课那天，人人反应不同。有人受宠若惊，有人称心满意，也有人觉得我评分太严格，因未能取得好成绩而怏怏不乐。 阿刚不只不乐，他很抗拒，眉心上了锁，自控的围栏内是一腔不遇的怒火。他向我提出很多问题。「为甚么这里不能用『当』字？我遇到过十多个中文老师，从来没有人反对这个字。」「我看不出多加一个冠词有甚么问题。报纸不是常常这样写的吗？」「在我看来，这里用『不但……而且』组合与『虽然……但是』组合根本没有大分别，你太挑剔了吧？」「主谓一定要配合吗？人家知道我说的是谁不就完了？」「你对我的文章有偏见，我的评分低，只不过因为你不喜欢我的风格。」 我没好气地跟他说：「阿刚，你好好听.，」我拿起同学的一篇家课，指给他看。「我评改作业，用的是同一法则。同学们的毛病已经大致上受到控制了。但如果你不认为那些地方应该改善，那就没办法了。」他很不服气，还在说：「要是『当』字都不能用，为甚么要发明这个字？要是量词都不能用，量词拿来干啥？只要我的语法没错就好了。就是语法不对，人家看明白，不就行了吗？至于广东话，既然能说出口，为甚么不让我们写？」 我给他这种似是而非的论点气得半死，但身为老师，还是要好好地 向他解释。不过，上课期间单独谈话的机会实在不多。 学期完结时，同学们的文笔已经有了长足的进步，比起还在生闷气的阿刚，他们简直可说是遥遥领前了。这是十分残忍的，因为根据高考成绩，入学时的阿刚是领头的优等生。 阿刚那班有十八个同学，是这一届中文系最活泼的一组，上课时笑声不断。阿刚的脸容却是紧张非常，不但不知道大家在谈甚么、笑甚么，就是我在说甚么他也不甚晓得。他不是不用功，因为他总是伏在桌上一个劲儿地抄。我出其不意来一个笑话逗逗同学，他也会连忙记录；有时跟不上我说话的速度，就趴到邻座的笔记上翻抄。人人都坐在那儿享受大学的新鲜学习模式，阿刚却依然一副高考生的劳苦相。 有一天，我对他说：「阿刚，你别抄了，好好听课更有用。」 「我会忘了答案的。」 「文句改良哪有固定的答案？你要学习的是一些大原则，和思考的方法。」我希望他明白：「来，坐到前面，放下笔，参加讨论。」 「若不抄点甚么，好像甚么都没有就回家，那..」 大伙儿哈哈笑了。我看.阿刚，想起一位同事怎样形容这一代的大学生。他说，现在都没有大一、大二了，只有中八、中九…… 我对阿刚几位好友说，阿刚的中文要进步，必须放下高考优等生的面子和硬记学习方式，重新开始。我希望他们替我传传话──以同辈的身份。我又为他找来了另外一位老师，他是专责个别辅导语文较逊同学的。学期快过去了， 阿刚的同学都在语文运用上有了相当进步， 但他自己，却没有甚么改变。语文辅导老师说他连起码的一个「疗程」也没有完成。 一天，阿刚来找我，满脸阴郁，很担心地问道：「我会不会『肥』你这一科？」 我定睛看着他，很不客气地反问：「你只关心这个问题吗？」 他抬头看了我一眼，十分困惑的样子。他可能不大明白自己说错了甚么。我忍不住叹一口气。「到了这时候，你心里还是光想着成绩，太没意思了；你该想想可以做点甚么，好好改善语文能力，要不然别的科目也念不好。」 「胡老师，我在中、小学十多年了，从来没有老师说我的语文有问题，你是第一个。以前我的中文科成绩虽然不是班上最好的，但也不会落后至此，你是不是可以再想想？……」 我真的有点光火了，这明明是在说我对他有偏见，评分不公允。正要发作，忽然见他眼眶.已经泪光闪闪。我心头一惊，竟软弱得说不出话来。我好怕看见男孩子哭。 「大概太迟了。老师，你说我可以怎样做？」 「不是告诉过你吗？每天朗读白话文十五分钟，这对培养语感有很大帮助。实行了吗？」 「试过了。但你介绍的《傅雷家书》，差点没把我闷死，实在读不下去。」 我无言以对，差点给气死了；但想到他能够这样坦