语文苏教版九年级上册诗经 秦风 蒹葭.docVIP

PAGE 4 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 孙晓云 北京市上庄第二中学pretty_428@126.com 教学基本信息 课题 《诗经 秦风 蒹葭》 学科 语文 学段 初中 年级 初三 教材 出版社：江苏教育出版社 1.指导思想与理论依据 《义务教育语文课程标准（2011版）》 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 《北京市中小学语文学科教学改进意见》 小学阶段为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典，通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。 初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。 在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。 2.教学背景分析 教材分析： 《诗经 周南 关雎》《诗经 秦风 蒹葭》两首被选入苏教版九年级（上）教材中。作为我国第一部诗歌总集，《诗经》在中国文学史上占有很重要的地位，四言诗、用韵、重章叠句、双声叠韵……任选一个角度都可以进行非常深入的研究，应带领学生充分认识到。在《蒹葭》的教学中不在词句理解上做过多解释，主要通过吟诵的方式进行教学，以韵字韵母、声调为切入点，使学生在反复吟诵的基础上感受诗歌涵义。 学情分析： 受考试形式和老师组织教学形式的影响，学生学习古诗习惯于死记硬背、反复默写，很少对诗歌的真正涵义进行深入地理解，对诗歌的理解会像学习文言文一样停留在词句解释翻译的层面，而《蒹葭》仅通过字面翻译是很难体会其中细微的情感变化的。因此此次教学想要尝试一种学生从来没有接触的教学方式——吟诵，希望通过用吟诵的方式来使学生真正体会到《蒹葭》这首诗歌所表达的情感，体会古人表达情感的方式。 3.教学目标(含重、难点) 知识与技能： （1）复习巩固《诗经》在中国诗歌史上的重要地位及相关重要知识。 （2）了解吟诵知识——韵字长读并运用。 （3）在反复吟诵的基础上体会韵字和声调的表达作用。 （4）在反复吟诵的过程中想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌所表达的情感。 过程与方法：教师讲解、小组合作、吟诵感悟 情感态度与价值观：感受中国古人坦率而又高雅的情感表达方式。 教学重点：了解吟诵知识——韵字长读并运用。体会韵字和声调的表达作用。 教学难点：在反复吟诵的过程中想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌所表达的情感。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学活动 学生活动 设计意图 一、初识吟诵： 1.初步了解吟诵： （1）借助画作和诗句了解中国古人创作诗歌的基本方式——先吟后写。 （2）观看视频，直观感受何为吟诵。 2.复习《诗经》知识： 回顾《诗经》在中国诗歌史上的重要地位及相关知识。 二、学吟《诗经 秦风 蒹葭》 1.自由朗诵并简要表达自己对诗歌的理解。 初步感受：意中人可望不可即，追求而不得。 2.吟诵感悟（第一章）： （1）圈画韵字（偶句末字）。 （2）吟诵：尝试把韵字拖长，边读边想象诗歌描绘的画面，感受诗歌表达的情感。 （3）交流：诗歌描绘的画面及表达的情感。 宽阔的水域中央站立着一位让人心神为之倾倒的女子，此时的追求者还处于初见“伊人”心神为之倾倒的情感状态。 板书：远望“伊人”——为之倾心 ang 平声 3.吟诵感悟（第二章）： （1）圈画韵字（偶句末字）。 （2）朗读：同样把韵字拖长，边读边体会第二小节所描绘的画面和表达的情感有何细微的变化。 （3）交流：与第一小节相比，诗歌描绘的画面及表达情感的细微变化。 经历了追求过程中遇到的困难，追求者的内心发生了变化，初见伊人时的欣喜兴奋之情逐渐转变为忧愁之心了。 板书：追寻“伊人”——心生忧愁 i 平声 4.吟诵感悟（第三章）： （1）圈画韵字（偶句末字）。 （2）朗读：同样把韵字拖长，边读边体会第三小节所描绘的画面和表达的情感有何细微的变化。 （3）交流：与第一、二小节相比，第三小节诗歌描绘的画面及表达情感的细微变化。 追求之路充满艰难，计划没有希望，但是对意中人的情感又无法停止，用上声声调很恰当地表达出了这份追寻而不得的痛苦心情。 板书：寻而不得——无限愁思 i 上声 三、师生共同吟诵《诗经 秦风 蒹葭》 师生一起吟诵整首诗，在吟诵中再次感受诗歌所表达的情感。 了解吟诵这种读书方式和创作方式。 复习回顾《诗经》的重点知识。 说出自己对诗歌的初步理解。 圈画出本小节韵字，拖长韵字朗读，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌表达的情感。 圈画出本小节韵字，拖长韵字朗读，想象诗歌描绘的画