最小公倍数教学设计(1).docVIP

第九届“朝阳杯”教师基本功大赛数学教学设计评选 PAGE PAGE 2 教学基本信息 课名 最小公倍数 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段 高段 年级 五年级 授课日期 教材 书 名：义务教育课程标准实验教材数学五年级下册 出 版 社：人民教育出版社 出版日期： 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 松景山 祁庄小学实施者 松景山 祁庄小学指导者 孙金慧,柳俊荣 祁庄小学 其他参与者 袁霞 祁庄小学 张岩 祁庄小学 指导思想与理论依据 新课标指出:数学教学活动是学生积极参与,交往互动,共同发展的过程. 1：在教学中注重让学生经历自主探索的过程。 最小公倍数是在学生倍数的基础上,认识两个数的公倍数,它必须符合既是一个数的倍数,又是另一个数的倍数,所以导入是通过游戏的方法导入,用画着小猴子正多边形,猴子的头身子在正六边形上,他的大尾巴在正四边形上,让这两个正多边形边与边之间不间断的转动,总有一个时刻小猴子的尾巴回到原位,转动多少次重新接上,小组合作,亲自动手,感悟最小公倍数的生成过程,激发学生学习的兴趣,学生通过实验，转动12次尾巴又回到原来的位置。 2加强联系实际，从现实问题情境中引出数学问题,得出数学知识.在教学设计中联系生活实际,从探索生活实际中的数学问题,使学生感受到,生活与数学息息相关,培养学生爱生活,爱数学的思想品质. 我设计了把一个长3厘米宽2厘米的长方形,平铺到一个边长为6厘米的正方形,平铺到一个边长为8厘米的正方形,还有一个边长为9厘米的正方形,看那一个能够铺满,学生在动手实验中,了解到,边长为6厘米的正方形能够铺满,那两个正方形不能够铺满,因为6既是3的倍数又是2的倍数,8是2的倍数,但不是3的倍数,9是3的倍数但不是2的倍数,要铺满正方形,正方形的边长必须是两个数的倍数.即这两个数的公倍数.学生对公倍数的意义产生认识,能够铺满的正方形还有那些,最小的是哪个,学生在认识公倍数的基础上,对最小公倍数也有了认识. 可标指出:”有效的教学活动是学生与教师的统一.学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者,引导者,与合作者.”教师要善于设计教学情景,通过组织学生,学生经历观察实验猜测计算推理验证的活动,使学生了解知识的生成过程. 3:新课标要求:教师要生独立思考,主动探索,合作交流,使学生理解和掌握基本数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法.获得基本的数学活动经验.”怎样求6和8的最小公倍数,放手让学生做,加强开放性,培养学生灵活的思维和解决问题的能力,教学中不再采用唯一的固定的短除法分解质因数的方法,列举法和扩倍法,运用在教学之中.这样设计使算法多样化,尊重学生个性化的选择,培养学生善于从不同的角度思考和解决问题的意识和能力. 教学背景分析 本课内容是在学生已经学习了约数和倍数的意义、质数和合数、分解质因数、最大公约数等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合运用，同时又是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因而是本单元的教学重点，是本册教材的核心内容。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。借鉴前面的学习方法学习后面的内容是本课设计中很重要的一个教学特色，这样设计不仅使教学变得轻松，而且能使学生在学习知识的同时掌握一些学习方法，这些学习策略和方法的掌握，对于今后的学习是很有帮助的。为此我做了这样的一个前测:李阿姨今天给月季和君子兰同时浇水,月季每六天浇一次水,君子兰每9天浇一次水,至少多少天以后给这两种花同时浇一次水? 全班30人,两人病假,收到试卷28张,测试时间2013年4月10日,本题做错的有19人,错误率67.8％第一种:两个数的乘积就是这两个数的最小公倍数,6×9=54(天),有13人错,占错题数的68.4％第二种:知道用列举的方法,但把最小公倍数遗漏有2人,占错题数的10.5%第三种:空白无思路的有四人,占错题数的21%. 从以上的数据看出:本题就是让学生找出6和9的最小公倍数,学生对最小公倍数的意义没有什么理解,就认为两个数的乘积就是最小公倍数,另外一部分学生对最小公倍数一无所知,这就要让学生亲身感受到公倍数,最小公倍数的产生过程,理解最小公倍数的意义,这是本节课的难点问题,需要解决. 本题有9人正确,正确率32.1%其中有6人用列举法找到最小公倍数,有三人用阔倍法找到最小公倍数,这说明找最小公倍数的方法,学生不是一片空白,处于真空状态,但是找最小公倍数的方法比较单一,所以求最小公倍数的方法应成为本课的重点教学内容. 教学目标(含重、难点) 教学目标: 1、初步建立公倍数和最小公倍数的概念。 2、理解算理并学会计算两个数的最小公倍数。 3、通过对最小公倍数算理的