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小学生“课前三分钟”活动设计 研究方案 一、课题提出的背景 1.课题提出的背景 新课程背景。《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。”在富有生成性的开放空间中，使多数同学的口语表达能力得以充分展示。这一直是我们想做的事情，但却总是苦于时间的长期保证。 全国背景。传统的程式开课模式（课前预备——学生静心——师生问好——开始授课）已多年的使用，但思考之后我们发现：能否利用课前三分钟对学生进行说的口才训练呢？ 近年，国内许多专家、学校也开始陆续研究课前三分钟。但更多的研究在中学，以脱稿演讲居多。研究的思路是：致力于研究各学段如何有效地安排、利用课前三分钟对学生进行听、说能力的训练。同时这也成为我们改进教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学质量，构建高效课堂的一个突破口。 2.所要解决的主要问题 目前，小学生口语教学并不那么尽如人意。在教学中，我们深切感受到学生口语表达能力的欠缺，学生的表现可以归纳为：①胆子小，怕交际；②声音轻，态度拘谨；③口齿不清，发音不准；④缺乏条理，词不达意；⑤人云亦云，没有主见；⑥随意插言，不够礼貌等等。上述表现中，有的是个性使然，还有的是他们的生活阅历毕竟太浅。 归根究底，其实是学生的生活与课堂的语境相剥离造成的。我们目前语文课的课前三分钟大多用于背诵课文、古诗篇目，虽然有助于学生对名家名篇即中国古典文化的积累，但都是学生的个体活动，缺乏互动交流，更谈不上生活性，兴趣性。 本课题希望通过“教学互动场”的研究来解决小学语文课前三分钟活动的内容、形式、评价等方面存在的一系列问题，改革传统的小学语文课前三分钟的学习活动。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析 课前三分钟是一个“老话题”了，国内许多教师也都针对这一方面开展了一系列的研究，也形成较多的研究论文。 我班《课前三分钟在小学二年级语文课堂教学中的实践与研究》方案找到了有效的课前三分钟形式；研究出了课前三分钟对培养学生能力所起的作用：丰富学生的知识，增强学习语文的主动性；锻炼学生的语言表达能力；培养学生听、写的能力，促进思维发展；锻炼学生发表个人见解的胆魄。 临东小学“课前三分钟”活动开展的扎实有效，改变了传统教学的沉闷单调，给学生以新意，燃起学生的学习热情；调节了学生胆怯脆弱的心理，树立学生学习语文的自信心；增加了语文课堂空间的趣味、生动，丰富了知识，拓展了视野，陶冶了情操，发展了学生各方面的素养。 老师对于课前三分钟这一活动的形式和内容进行过研究，但多数是针对初中语文的课前三分钟所做的研究，搜索网络，完全没有小学语文课前三分钟活动的互动场构建的研究的资料。 2. 本课题与之区别与联系 2012-2014年间，临东小学语文老师坚持的“小学语文课堂教学互动场建构的研究”顺利结题。该课题中对互动场本体研究、阅读教学、童诗教学、古诗阅读等方面研究较多，取得了很高的成就。但是在课堂教学中“课前三分钟“之一小模块还没有涉及到。在研究过程中，我们不仅要关注师生间的互动、合作情况，更要关注的是“互动场”这个整体空间的营造，追求互动所形成的整体性、有效性。 三、课题研究的实践意义、理论意义和创新之处 1.实践意义 课前三分钟活动的开展能有效提高学生学习语文的兴趣，形成良好的听、说、读、写等综合能力，进一步挖掘学生的创造力，全面提高学生素养，具有其他教学环节不可替代的作用。同时，通过师生、生生之间的互动点评， 提高教师的素质。在职研究是提高教师素质的现实途径。参与课题研究的教师将通过学习理论和实践体验，逐步确立起符合时代发展要求的教育观念和教育方式。 2.理论意义 （一）生本原则需要。新课程改革中强调学生是课堂教学的核心和主体，学生的主动活动性应贯穿体现在课堂教学的每一个环节。而课前三分钟训练活动，就充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多展示自己，发展自己，完善自己的机会。 （二）实践原则需要。新课程改革中注重对学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正体验到在教学中的“参与性”和“选择性”。语文课前三分钟活动，针对一个专题一个训练点，学生查阅资料，充分准备，参与评价，心、口、手、脑并用，是语文知识和语文涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。 （三）激励原则需要。语文课前三分钟活动，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越，能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。在全班同学评价、评比的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使语文教学充盈着丰富多彩的内涵。 四、核心概念的界定 1. 教学互动场：在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力