减负 优化作业 提升习作水平.docVIP

优化作业，提升习作水平 当前，“减负提质”是每一位一线教师所面临的严峻挑战，这无疑是给我们教师提出了更高的要求——提高课堂40分钟的效率。而对于刚刚开始写作文的三年级学生来说，当堂作文是最令他们头痛的。之前，教师课堂上组织学生进行口语交际、指导写作方法、帮助学生搭建文章结构……往往有一小部分学生参与不进来，因为他们有这样的心理：课上没听懂或者没想好，可以回家再写。长此以往，学生对父母产生了依赖，甚至有的家长一句句指导孩子写习作，那么学生习作水平的提升又从何谈起呢？ 如今，政策促使教师们进行深入地思考：优化作业的内容，同时提高作业的有效性。依据《语文课程标准》（2011年版）第二学段习作要求中“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这一条，我在执教三年级下册第一单元的习作课前，做了以下几项工作： 精讲课文，学习写法 学习第一单元的几篇精读课文时，有意识地让学生关注写作方法。如：抓景物特点进行描写、运用想象将自己融入景物之中、按照一定顺序组织语句等等。课上及时总结，让孩子批注在书边，鼓励他们在习作中运用。 当堂练笔，巩固写法 第二课时下课前都会留出一定时间进行小练笔，将在本课中学习到的写作方法进行尝试。这样，将语段的练习融入课堂，可以有效消除孩子对习作的畏惧感，同时学生学以致用，很有成就感，亦提升了兴趣。 精读课文，积累美段 教材就是很好的蓝本，人教版的许多课文选自名家名篇，一些语段十分值得学习。教师精心备课，在课堂上引导学生梳理语句间的关系，进行有感情朗读，学生自然而然就背诵下来了，这也为习作积累了不少素材。 积累词语，不忘运用 语文园地一中有一些写景的四字词语，以前通常采用教师上课讲解词义和用法，学生回家背诵默写。而语文学习最终是指向表达的，所以我重新精心地设计了此项作业。改为：积累这些四字词语，并选用其中的3个词语进行造句。给予学生一定的自由度，学生积极性很高。回到学校，我及时对于学生的作业进行点评，同学之间互相分享优美的语句，效果甚佳。 修改习作，积累提升 经过一个多星期的学习，学生已经对于课文中的写作方法熟识了，同时积累了一些好词、好句、好段。园地中口语交际环节，学生畅所欲言，讲述家乡的美景。之后的习作课轻松了许多，只用了15分钟帮学生构建了一个文章结构，带着他们回忆课文中的写法，学生们就开始动笔。当堂所有人都完成了一多半。我及时给予学生鼓励：“你们太了不起了！一节课不到写出了这么多，而且还很生动！”有些学生还意犹未尽，我则是将本子都收了上来，同时布置作业：“今天回家积累素材，也许你忘了家乡某种植物的名字、也许你还想用一些四字词语、也许你还想把花儿写得更美……可以参考一些资料或者他人的习作，记在脑海中，明天课上将习作完成并修改错别字、病句，谁的文章在今天的基础上提升了很多，明天老师奖励他。”学生们听后很兴奋。其实这个作业是为了促使学生在已有的基础上根据自己文章的需要进行有针对性的积累，这样对于提升其习作水平很有帮助，因为不能从家带来誊抄，学生会用心用力去找资料、背诵美文，这样的作业效率最高。 作业一般分为两种，一是为课堂学习服务的，一是为巩固课堂知识的，不论是哪一种，都要切实站在学生的角度，采用多种形式，提升学生兴趣，提高作业质量。相信这样坚持下去，学生能够在真正减轻课业负担的同时提升自身的语文素养。通过这次的尝试，我有几点收获： 学生的潜力是无限的，关键是帮助学生去挖掘自身的能力，不给其懒惰的环境，他就会积极地思考； 优化作业是一个链条式的过程，眼光要放长远些，针对单元目标要进行全盘考虑；设计作业时，不仅仅是某一天的作业，而是要统观整个单元的目标，甚至是整册书、整个年段的目标，合理、科学地安排每一天的作业； 对于一些实践类的作业，设计要巧妙，应当能够充分调动学生的积极性。即便不是落在本上的作业也要有相应的检查、奖励制度，促使学生高效完成。