利用乡土资源-开发美术课程.pdfVIP

维普资讯 2005年第2期(总第 132期) 利用乡土资源 开发美术课程 张 丽 丽 (安徽工业大学附属中学，安徽 马鞍山200062) 摘【 要】以安徽徽州地区乡土课程资源为例，介绍利用乡土资源开发美术课程的具体流程为筛选—加工一实 施一反思，开发利用乡土美术课程资源具有重要的现实意义。 关【键词】美术课程资源；乡土资源；条件性资源；素材性资源；开发利用 [中图分类号】G623．75；G423．04 [文献标识码】A [文章编号】 1002—1477{2005}02-0023-02 2001年国家新一轮课程改革更加重视课程资源的开 2．加工 发，美术课程的资源不再局限于美术学科本身，还拓展至 把经筛选的有价值的课程资源进行加工、提炼，通过 自然、文化、社会等范畴，乡土资源便成为美术课程开发 交叉整合，建构创新，将课程资源转化成美术课程。 与利用的源泉。 (1)交叉整合：不同的课程资源都有其独特的价值。 乡土资源是校外课程资源。乡土资源主要是指学校 把乡土美术课程资源与别的课程资源相结合，或是与别 所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡 的学科相联系，增加课程的综合性 ，会达到更好的开发效 土地理、乡土 自然、民风习俗、乡土历史、乡土美术以及地 果。 方生产生活经验等，这些都是形成地方课程和校本课程 (2)建构创新：课程资源的创新包括条件性资源创新 最具特色的课程资源。乡土资源只是美术课程可利用资 和素材性资源创新。在进行乡土美术教学时，教师要根 源中的一小部分，却是相当重要的一部分，它是地方 自 据实际教学需要制作教具，当地学校要增加教学所需的 然、文化、社会的集中体现。 设备，这些都是条件性课程资源的创新。为达到更好的 一 、 乡土美术课程资源开发步骤 教学效果，寻找新的教学方法或为学生提供新颖有效的 课程资源并不能直接构成课程，它们是课程的各种 学习方式，这些是素材性课程资源的创新，使开发的课程 备选材料，只有经过教育加工并付诸于实施才能成为课 具有可操作性。 程。使课程资源转化为课程要素，并丰富课程内涵，是课 3．实施 程资源开发面临的难题，在教学中，教师利用各种积极因 安徽徽州地区乡土美术课程资源开发案例 素，探索出一条有效的开发方式和途径，是课程资源开发 主题为探访擞州古民居)的美g4t学实践活动 能否有成效的关键所在。乡土美术课程资源容量大、跨 知识背景：擞卅一 方有着悠久历史和丰厚文化 度广、可操作性强，可以从筛选—加工—实施一反思四个 底蕴的乡土，这里峰峦环抱、涧路迂回，田庄村落、星罗棋 步骤进行开发和利用。(见图1) 布。擞州人已在此繁衍生息两千多年，创造了灿烂的地 I．筛选 方文化。历史上出现擞派建筑、擞用四雕及 “新安画派”、 乡土美术课程资源广泛存在于某一特定社区的自然 “天都画派”、“黄山画派”、“海阳四家”等国画艺术流派。 与社会之中，究竟哪些课程资源具有开发价值，必须经过 另外，擞州还是 “文房四宝”(宣笔、截墨、宣纸、欲砚)的故 教育哲学、学习理论和教学理论的三层筛选 ，开发的课程 乡。受儒家思想文化 的影响。历代文人辈出。胡适、黄宾 要能反映教育的理想和 目的，满足社会发展需要。满足学 虹、陶行知……当今世界 ，更能引起世人关注的莫过于擞 生发展的需求，适