课程与教学论（绪论硕士）.pptVIP

一、西方教学研究的历史发展 教学论，德语中称didaktik，挪威称didaktikk，英语称didactics，主要是欧洲大陆的产物。 起源于希腊语（didaskein），意味着教、教育，有能力教，有能力教的人、教的内容、教的辅助条件（包括方法、媒体），学习的场所（教室、学校），作为学生主要活动的学习。 在现代德国，教学论通常被定义为教学的科学或艺术。这种用法来自17世纪德国的拉特克和捷克的夸美纽斯。他们都使用拉丁文didactica来指他们的教学理论。 1.自然教学论 主要代表人物及著作：夸美纽斯:《大教学论》（1632），卢梭《爱弥尔》（1732），裴斯泰洛齐 背景：宗教改革；启蒙运动；资本主义萌芽；教育世俗化 问题：如何快速有效的普及科学知识 观点： 人是可教的，人只有通过教育才能成为人 教学是有规律、有秩序的。 教学论的目的在于阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”（夸美纽斯） 教学的规律来自对自然的观察（夸美纽斯） “自然并不是自己受到过重的负累，它有一点就满足了。比如，它不向一个鸟蛋索取两只小鸟，只要产生一支它就感到满足了。” 模仿：园丁并不在意根树干上接上无数的接穗，即使他觉得树干极强健，顶多也只接两枝 偏差 所以，假如学生一次要学许多东西，如同一年之内要学文法、辩证法、诗词、希腊文等等之类，他的精力便会耗尽。 教学的规律来自对儿童本性的观察（卢梭） “谨慎的人啊，对大自然多多探索一下吧，你必须好好地了解你的学生后，才能对他说第一句话，先让他的性格的种子自由自在的表现出来，不要对他有任何的束缚，以便全面地详细地观察它。” 教学的规律来自对儿童心理的观察（裴斯泰洛齐） 2.观念教学论 赫尔巴特（1776-1841）《普通教育学》（1806） 背景：近代自然科学、心理学的发展；产业革命；普及教育制度的建立 问题：如何快速有效地的传递知识，形成品德？ 观点： “把人交给自然，或者甚至把人引向自然并让自然来训练，那是愚蠢的。” 教学科学的基础在于心理学。 依据统觉心理学来揭示观念形成的过程。 统觉是新观念为已存在于意识中的旧观念所吸收和同化。 教学的四阶段：明了——联合——系统——方法 3.活动教学论 以杜威（1859-1952）为代表，代表作：《民主主义与教育》（ 1916 ）；《我们怎样思维》（1909，1933）；《经验与教育》（1946） 背景：工业化；移民；科技进步 问题：如何培养学生在民主社会生活的技能？ 观点： 教学研究应帮助教师找出统一的线索、简化的原理，减轻教师的工作负担。 教学的规律来自对儿童本性的观察和社会的要求的结合。 儿童具有语言和社会的本能及其活动；制作的本能和活动；研究的本能及其活动；艺术的本能及活动。 教学需要从学生探究本能活动出发，做中学 4.科学主义取向教学论 把教学作为客观现象，着重研究教学规律。 赞科夫：发展性教学系统与一般发展关系的实验研究（《教学与发展》（1975） 巴邦斯基：教学过程最优化与教学质量提高的实验研究（《教学过程最优化——一般教学论原理》 布鲁姆：目标教学与掌握学习的实验研究 掌握学习—目标教学论 主要的代表人物是美国的布鲁姆。兴起于20世纪60年代末-70年代。主要是为了解决克服差生和大面积提高教学质量的问题。1986年引入中国，在全国20个多个省市开展了10多年的实验，至今仍有影响。 主要的观点： ①教学应使95%的学生掌握教学过程所要求的内容。教学论应揭示使学生掌握的条件。 ②影响学习效果的条件分为稳定变量和可变变量 可用时间与主动参与学习时间 智能与先决的认知行为 总结性考试和形成性考试 教师特点和教学质量 家长地位和家庭环境 ③成功的教学有赖于适当的学习条件 对于95%的学生来说，只要提供适当的条件，他们可以学会任何一个人在世上所能学会的东西。 成功的学习的条件由不同的变量构成。 受卡罗尔掌握条件的启发，布卢姆提出了掌握学习的条件图。 卡罗尔的掌握学习条件图 布卢姆的掌握学习条件图 学生特点 先决认知行为 先决情感特点 学习任务 教学 教学质量 学习结果 成绩水平和种类 学习速率 情感结果 学习任务 ③通过清晰的目标提示、学生的参与和积极的反馈与矫正，提高教学质量，可以大面积提高学生成绩 布卢姆掌握学习过程图 掌握学习的效果与评价 效果： 研究表明：应用掌握学习有助于提高学生的学习成绩、改善学生的学习态度与兴趣。 80%的学生达到以前同一教师所教的较好的20%的学生的水平。 减轻学习的痛苦，增强学生对周围环境的控制感，对心理健康有积极意义。 贡献与局限： 贡献： 1.提出了学习结果的可变性条件，突出了教学质量因素在提高学习效果中的决定性作用。 2.提出了掌握学习的操作步骤，突出了目标导学和评