给教师的建议读后感(共9篇).docVIP

PAGE 1 给教师的建议读后感(共9篇) 暑假放假之际，学校给每位老师发了一本苏联着名教育家苏霍姆林斯基着的《给教师的建议》。这位具有30多年教育实践经验的教育理论家针对中小学的实际问题写成的作品《给教师的建议》深受一代又一代教师的喜爱。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔教师的眼界，提高水平。假期里的品读带给我极大的启发和深深的感触。 书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题： 为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的? 造成这其中的原因到底是什么呢?苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。，也就是我们经常提到的 因材施教 。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。要想 个别对待 因材施教 ，就必须对这 个别 材 进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景， 使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣 ，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会 点燃起成为一个好人的火花。 ，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。 苏霍姆林斯基称说： 在我们的创造性的教育工作中，对 后进生 的工作是最难啃的 硬骨头 之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。 但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的 差生 进行分析，从而形成了独特的 差生 观。他认为，一般认定的 差生 ，有三种类型：一类属于思维尚未 觉醒 的学生，教师的任务是 激发它的觉醒 。第二类属于 天赋 面纱尚未揭开时的差生。第三类属于 理解力差和头脑迟钝 的 学习有困难的 学生。 在苏霍姆林斯基看来， 学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明 的观点，对 差生 是绝对行不通的。要通过对 差生 进行 有足够耐心 的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个 差生 都有闪光点。也并不是每一个有闪光的 差生 都能被教师发现。在转变 差生 的过程中寻找 差生 的闪光点，从激发 差生 兴趣入手进而转变 差生 ，是苏霍姆林斯基 差生 教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位 差生 。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。 差生 做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。 费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。 苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说： 有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。 到了五年级，费佳的学习成绩终于赶上一般学生。在六年级，老师终于发现了费佳的 闪光点 --对物理的极大兴趣。费佳很快成了 少年设计家小组 优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自己 智慧闪光点 的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发 差生 寻找 成功感 ，找回 自尊心 是 差生 教育的规律。 为什么许多教师终其一生，只是个名副其实的 教书匠 ，而苏霍姆林斯基却能成为着名的教育家?仅从下面几个从该书中列出来的目录来看，就很能给人以启示：教师的时间从那里来?一昼夜只有24小时、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、我怎样研究和教育最差的学生、怎样学习别的教师的经验、关于写教师的建议 原来，苏霍姆林斯基不是在简单地重复 教书匠 的工作，而是在创造性地工作，他对工作有满腔的热情，求真务实，有不断努力进取的精神，有强烈的问题意识，能自觉地将教研科研一体化等等，教育家与 教书匠 的区别由此可见一斑。而我们很多做教师的，往往自以为是地认为，只要教好书，育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部门专家的事，与己无关，以至于越干思想越落后，越干越没有工作热情，越干职业倦怠感越强烈 一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，怎么会是一个好教师呢? 苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要