教师的职业道德及其魅力打造.pptVIP

教学方式 传递—————接受式 自学—————辅导式 引导—————发现式 情景—————陶冶式 示范—————模仿式 学习方式 接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。 发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。 两种方式相辅相成，各具存在价值。 教学有法，但无定法，贵在得法。 成功的教学是留有空间的教学 给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权利，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。 叶圣陶：“教是为了不教” 教学的三重境界： 教是为了教； 教是为了不教； 不教是为了教好。 启发学生的学习兴趣 启发学生积极思维 培养学生的学习能力 (2)教师应具有杰出的语言表达能力 美国心理学家艾帕尔.梅拉比在一系列实验的基础上，于1968年提出了这样一个公式： 交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。 语言能力 规范、简洁 生动、幽默 抑、扬、顿、挫 态势优雅 (3)教师应具有管理课堂和调控情绪的能力 课堂教学活动 课堂意向活动 课堂管理活动 课堂活动 有效的课堂教学： 强化课型创新；优化教材处理； 简化教学思路； 细化课中活动； 诗化教学语言；美化教学手段； 净化教学心灵。 ABC情绪理论 西方心理学家艾利斯的“ABC情绪理论”：A代表诱发事件；B代表信念；C代表结果。 艾利斯认为：并非A直接引起C，A与C之间还有中介——B，即人们对A的信念、认知、评价或看法。 (4)教师应具有广博的文化修养 3.高尚的职业道德 《礼记》：“师也者，教之以事而喻诸德也” 现代教育：学会做人，学会做事。 教育者的学识、能力、特别是人格魅力，是最有效的教育资源。这是由教育职业特点决定的。教育是集劳动手段与劳动主体于一体。学识、能力、人格魅力既是成为教育者的资格和前提，也是教育者的劳动手段。 物（器物文化） 传递文化的载体 符号（符号文化） 人（主体文化） 物——人：人创造文化，对象化到载体（物、符号）； 激活文化：通过教育，将积淀在物、符号上的文化意义传递给人。 人——人：行为、心理、情感、思维方式等。 德高为师， 身正为范。 “为师”之根本在修身 孟子：天下之本在国，国之本在家，家之本在身。 内圣外王之道： 格物、致知、诚意、正心、 修身、齐家、治国、平天下 人格魅力： 德性+智慧+能力 厚德载物： 德厚方能载物 古人云：“太上有三不朽——立德、立功、立言。” 匠人与大师 匠人在重复 大师在创造 匠人在实践层面 大师在理论层面 匠人较单一 大师善综合 * 有德有才，破格重用； 有德无才，培养使用； 有才无德，限制使用； 无德无才，坚决不用。 价值误判：德只是奉献、付出；没有获得和回报。 东汉许慎《说文解字》：“ 悳 ”，外得于人，内得于己。 清、段玉裁《说文解字注》：内得于己，身心自得也；外得于人，谓惠泽得人得之也。 价值判断：德者、得也，得事宜也；外得于人，内得于己。 “德”者“得”也： 物质付出——物质回报 物质付出——精神回报 精神付出——精神回报 精神付出——物质回报 回归德的本性，方能强化德性。 2、为人要有度量： 海纳百川， 有容乃大。 心理学家对烦恼的分析： 40%属于杞人忧天；30%是为了怎么烦恼也没有用的事实；12%是事实上并不存在的幻想；还有10%是生活中微不足道的小事——我们心中92%的烦恼都是自寻的。 国家中小学心理健康教育课题组最新调查显示，在中小学教师中，有51.23%的教师存在心理问题，其中2.4%的教师已构成“心理疾病”。 记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。 3、为人要重细节：细节决定成败 4、为人要有节制：要善于把握度 5、为人要讲诚信：诚信乃立身之本 6、为人要会感恩：感