基于工作过程导向的《妇产科诊疗技术》课程开发与实施应用研究.docxVIP

基于工作过程导向的《妇产科诊疗技术》课程开发与实施应 用研究 李晶2吴荣娟2 （1?大兴安岭职业学院医学技术系黑龙江大兴安岭165000； 2?大兴安岭林 业集团总医院 黑龙江 大兴安岭165000） 摘 要：本文通过论证基于工作过程导向的《妇产科诊疗技术》的课程开发与实 施促进教学改革的重要意义，提出了课程开发的抉择取向的观点，进一步描述了 校企合作进行课程开发、设计、组织及实施的效果，并总结了以工作过程为导向 的教学应用与推广。 关键词：工作过程导向 课程开发 实施 一、 研究目标 在课程专家的指导和专业委员会的参与下，以社会需求及学生全面发展 为目标，开发基于妇产科工作过程的任务引领型课程，课程内容以妇产科诊疗流 程为主线，以工作任务为载体，根据工作岗位对妇产科医师的职业能力需求进行 重构，打破过去学科结构理论与实践分离的教学模式，构建与医院妇产科工作岗 位相一致的学习情境和学习任务；采用工学结合、任务驱动的教学模式，对应助 理执业医师标准，教、学、做一体化，在从新手到专家、从简单到复杂的学习过 程屮，培养学生具有良好的医德规范以及团结协作、协调沟通的社会能力，具有 对妇产科常见病、多发病诊断和治疗的专业能力，具有分析问题、解决问题、终 身学习、可持续发展的方法能力。 二、 课程开发的目的 我国高职教育自20世纪80年代创办以來，得到了快速的发展，为我国 经济发展培养了大批高技能应用型人才。随着医学事业的发展、现代医学理念的 更新和医学新技术的广泛应用，乡镇医生工作岗位对知识、技能和素质提出了更 高的要求，对高职临床医学专业课程的设置也提出了新的要求。我们成立了由行 业专家、临床带教教师、校内专职教师组成的课程改革研究小组，依据医生基层 卫生服务与管理能力及执业助理医师资格的考核标准确定基本素质能力、专业基 础能力、岗位核心能力及岗位持续发展能力。在行业专家指导委员会多次论证的 基础上，构建基层医生工作过程的课程体系，充分发挥人才培养的职能，切实提 高服务地方的能力，以适应林区社会和卫生保健事业的发展，以满足林区人民对 卫生保健医疗的需求。将高职临床医学专业学生充实到各级各类医院，从而保障 林区经济社会和谐发展；培养学生掌握基础医学、临床医学的基本理论和专业技 能，从事乡镇、基层社区卫生服务的助理医师工作。 三、 教学过程设计 1?学校或教师到医院深入调研，与行业专家一起探讨妇产科岗位能力需 求，对典型的工作任务进行分析，归纳妇产科工作的主要行动领域，重构行动领 域并将其转换成高等职业医学教育的学习领域，进一步分解学习领域，选取与本 课程相关的内容构成主题学习单元，由教师设计情境、确定课程培养目标，在内 容选取上贴近医师资格取得的需要，师生共同完成学习性工作任务。 学校根据妇产科专业特点安排教学计划、制定课程标准，在学生开始 学习专业课程前利用假期先到医院见习，了解工作环境，体验工作过程，获得感 性认识和直观信息。要求学生收集一定数量的病例资料。 见习后根据学生收集到的病例资料，以工作过程为导向进行案例导入 式教学，或者是以学生在实践体验中发现的问题为切入点进行问题引导式教学等 等。将理论与实验、实训有机结合，真正实现教、学、做合一，从而提高学生的 学习兴趣和学习效率。 最后通过学院内的岗前强化技能训练、顶岗实习，完成培养目标，符 合学生的职业成长和认知规律，实现课程开发与教学设计的创新。 四、 课程开发与实施的效果 课程改革历来是教育改革的核心与关键，也是高职教育不断适应社会发 展的必然选择和自主调整。从我们在教学中的应用和教学实践的效果来看，基于 工作过程为导向的《妇产科诊疗技术》的课程开发与实施的效果是行之有效的, 充分体现了以学生为中心、以能力为本位的教育理念，符合以工作过程为导向的 教学观点。 提高了教师的教科研能力 教务处组织教学经验丰富的教师成立督导组，增强了教师提高教学质量 的自觉性。 为了进一步推动全院教师综合业务能力的提高，促进学院教育教学质量的全面提 升，增强各系（部）之间的教学交流，全面检验教师的综合业务能力，学院每年 进行教师业务能力评比活动，同时为教师提供了优质的科研环境。 保障了 “双师型”教师队伍的建设 职业教育是以能力为本位的教育，其依托就是“双师型”的师资队伍。 学院建立健全了培养“双师型”教师的保障和激励机制，提供了良好的实践环境 和工作环境，丰富了教学内容，与行业建立了良好的长期合作关系，使教学改革 和专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到了有的放矢。 激发了学生的学习兴趣 兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参 与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否，直接影响着学生学习的热情和学习能动性。 只有学生对学习的内容产生了兴趣，才会积极求索，提高教学质量。作为