基于发展学生核心素养的学科教学模式建构.docxVIP

基于学生核心素养发展的小学美术教学模式建构 赵素萍 （河南省焦作市山阳区教育局 美术教研员，焦作454000） ［摘要］发展学生核心素养作为教育理念和价值追求，需要在学科教学中转化落实为具体的 学与教的行为与过程。在小学美术学科教学中，建构以发展学生核心素养为目标的“五环互动模式” 教学，是从模式建构的理论基础、教学程序、操作方法三方面论述学科发展学生核心素养路径和方 法。 ［关键词］ 小学美术；核心素养；建构主义；五环互动模式 发展学生核心素养，是一种教育理念和价值追求，是我国培养现代社会新型公 民的教育组成部分，承载着我们国家“立德树人”这一教育的根本任务，是培养学 生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些必备 品格和关键能力要在各教育阶段、各学科的学习过程屮培养和发展。在小学美术学 科教学屮，建构基于学生核心素养发展的“五环互动模式”教学与实践，实现发展 学生核心素养的路径和方法，使发展学生核心素养从一种教育理念和价值追求，转 化落实为稳定的、可操作、易实施的学科教学模式。 一、基于学生核心素养发展的学科教学模式的理论基础 ㈠ 以核心素养内涵提取发展学生核心素养关键环节 我国学界普遍认可的核心素养的内涵，是华东师大杨向东教授对学科核心素养 的表述：“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定的学 习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨） 学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程屮表现出來的综 合品质。” ［11 根据这一表述，发展学生核心素养是在一个动态的思维与行为地过程屮逐渐发 展形成的。基于此，我们在小学美术学科教学屮可以把课堂教学过程设计为：以学 作者简介：赵素萍，1972年生，女，河南省焦作市山阳区教育局美术教研员，屮小学副高级教师, 河南省学术技术带头人、名师，研究方向为中小学美术教育教学。 牛为木的学与教的发展学牛核心素养的过程，包含五个依次推进的关键环节。一是, 教师创设问题情境，引发学生提取己有知识思辨提出问题；二是，教师问题驱动， 学生合作探究分析问题，提岀解决问题的方案；三是，学生调动习得知识与技能， 创新实践解决问题；四是，学牛自评互评互动交流结果，教师点拨、评价，促进知 识与技能升华；五是，拓展延伸课堂知识到牛活实践中，促进学牛知识迁移解决问 题，拓展形成能力与品质。 五个关键环节在一个纵向时间线轴上，学生的学、教师的教，围绕情境问题， 运用知识技能，自主探究、合作交流，实践创新解决问题。时空内各种因素交互作 用在五个环节中，促进学生核心素养的形成和发展。 ㈡以建构主义创设基于发展学生核心素养的美术学科教学环节 建构主义的抛锚式教学认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的 办法是让学习者到真实环境中去感受、体验，通过获取盲接经验来学习，而不是仅 仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。⑵ 建构主义的抛锚式教学，以真实事例或创设的问题情境为锚，驱动学牛在情境 中发现问题、提出问题，团结协作、相互交流解决问题，进而在原有知识和技能的 基础上，建构新的认知形成新的技能。 这和发展学生核心素养关键环节近乎一致，基于此，我们结合小学美术学科教 学特点，创设基于发展核心素养的小学美术学科的“五环互动模式”教学，依次五 个教学环节为“情境导学、合作探究、艺术实践、互动展评、拓展延伸”，以此五 个环节实施发展学牛核心素养的小学美术学科教学。 ㈢以《美术课程标准》为基石实施基于发展学生核心素养的美术教学 发展核心素养的美术学科教学要以《义务教育美术课程标准》（2011版，文中简称 美术课程标准）为基石实施教学。《美术课程标准》是实现发展学牛核心素养教育理念 和价值追求的具体实施，《美术课程标准》虽然早于发展学牛核心素养的提出，但与发 展学牛核心素养的追求殊途同归，原木就显现或隐含发展学牛核心素养的教育理念和价 值追求，现在的发展学牛核心素养更加丰富、明确了《美术课程标准》中的教育理念和 价值追求。 学牛发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康牛活、责任担 当、实践创新六大素养。《美术课程标准》课程性质中指出：美术课程凸显视觉性，追 求人文性，强调愉悦性，具有实践性。这四个学科性质中，凸显视觉性，是美术学科区别于其他学科的木源，是一切发展的基础；追求人文性，承载着发展学生人文底蕴、学 会学习两大核心素养的作用，提倡发展学牛从文化的角度观察和理解美术作品、美术现 象和观念，了解美术与文化的关系，理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体 现的文化多样性，借鉴其他文化的长处，才能提升自身素养，使人文底蕴丰厚；强调愉 悦性，承载着发展学牛健康牛活、责任担当两大核心素养的作用，学牛在审美过程中的 精神感受