第五章认知、元认知与学习策略.pptVIP

3、有关学习策略及其使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。 人、任务和策略的知识是相互作用的 例如：你是一个在元认知上“聪明的新手”，你知道自己正在阅读到材料领域方面缺乏所需的背景知识，如外国早世纪的诗歌。但，你知道如何不时停顿下来作小结或复述要点以取得这种知识. 2、元认知体验 概念：伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。 三种元认知体验（J.Flavell）： 一是短暂的体验，例如，你在短期内可能怀疑自己是否真正理解别人为什么这样做?或是体验短暂迷惑的感觉等等； 二是产生在认知活动持续期间的体验，产生在认知活动前或后的体验，例如，你可能预感到在将参加的活动中会失败，或是感到以前参与的某次认知活动得心应手不胜欣慰； 三是有些元认知体验与你在认知活动中所处的地位有关，例如，感到你未及时将个人感受转达给你的朋友，或是你的朋友或学生未能理解你的意图，或是你在阅读某份材料时感到你的认知遇到阻碍等等。 　3、元认知控制 元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。这种过程在工作记忆中进行操作。 元认知控制包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。概括起来，包括三个方面： (1)计划，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性； (2)监视，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果； (3)调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。一般来说，元认知控制与认知目标、认知课题和情境等因素密切相联。 元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。 研究表明：如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。 一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。这正是教学发挥作用的用武之地。 元认知能力和一般认知能力 三种途径： 1、学生通过自身的学习经验自发的获得。 （不负责任；不可取。） 2、通过专门的训练获得（有效，但受主客观条件的限制） 3、结合学科教学培养学生的元认知能力（最现实最有效的方法） 元认知能力的提高 （1）出声思维。有研究表明，人在解决复杂问题的时候习惯于出声思维。这种言语活动有助于提高解题速度，也能够提高解决其他问题时的迁移水平； （2）学生叙述解题理由与解题成功的关系； （3）学生相互回答对提高元认知能力的影响； 1、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。 元认知训练用的问题单 计划 1.这个问题是什么？现在我们打算干什么？ 2.关于这个问题我目前知道了些什么？已给了我哪些信息？这些信 息对我有什么用？ 3.我的计划是什么？ 4.还有其它的办法吗？如果……，将会怎样？ 5.下一步我做什么？ 监控 1.我遵照了计划或策略吗？我需要一个新的计划吗？我需要一个新 的不同策略吗？ 2.我的目标变了吗？现在的目标是什么？ 3.我上了正道了吗？我正逐步接近目标吗？ 评价 1.哪些措施起了作用？ 2.哪些没有起作用？ 3.下一次我应该有什么不同措施？ 返回 （1）通过实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决新问题的工具。 （2）教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会。 （3）让学生学会在问题解决中对所使用策略的自动调节。 2、促进知识转化，提高解题技巧 两种“干预”训练方式 (1)在解决问题过程中给予指导，采取相互作用的“教练方式”；常用的方法是：在提供问题解决策略的同时，提出一些促进反省思维的问题。 (2)在解决问题之前教给学生有用知识的同时，交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策略。 第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效。 问题解决一般认知策略训练的要点 解决一个问题之前： 1、你必须知道要解决的问题。 2、你必须知道解决问题的适当背景。 3、你必须有正确的态度。 4、你必须仔细的阅读问题，认真加以思考。 当着手解决问题的时候： 1、问自己：是什么导致了这个问题的产生？ 2、寻找能帮助你解决这个问题的线索 3、你可能需要