学案导学rdquo;教学模式在高中数学课堂教学中的实施过程.docVIP

“学案导学”教学模式在高中数学课堂教学中的实施过程 江苏省如皋市搬经中学 王正勇 摘要：新课程改革背景下，我国普通高中数学学科教学目标是以突出学生主体地位为主，积极组织开展自主探究、分组合作、师生交流的教学高中。本文在介绍了“学案导学”教学模式的基本特征之上，提出了“学案导学”教学模式在高中数学课堂中的实施过程，最后结合实际教学案例设计，分析了“学案导学”教学在促进学生主动学习、激发学生内在潜能的积极作用。 关键词：学案导学；高中数学；实施过程 一、“学案导学”教学模式的特征 （一）突出学生主体地位，培养主动思考意识 学生根据教师编写的导学案中的设计的问题，对教材进行探究式思考，教师只为学生提供学习的主要思路，学生在独立自学教材的过程中要能够应用已经掌握的理论知识去探索新的知识和规律，仔细体会教学内容中的理论意义。 （二）有效促进高中数学教学课堂的师生互动 “学案导学”教学模式应用于高中数学课堂教学的过程中，教师应该及时注意发现学生在学习过程中遇到的问题，通过积极有效地引导使学生能够主动思考问题和解决问题，真正体现学生的主体地位和教师引导的辅助地位。 （三）提高学生主动学习及交流合作意识 新课程改革背景下，“学案导学”教学模式强调的是在经过学生独立思考问题之后，对心存疑问的地方进行小组合作讨论，进而扩大到班级相互交流，以此达达学生之间团结合作、共同进步的目的，从而增强了学生的集体荣誉感，也使得处于不同认知水平的学生都能够有所提高。 二、高中数学“学案导学”课堂教学实施 （一）合作探究，逐步解决 在学生对导学案的问题和内容有了初步了解基础之上，教师可以根据教学计划中的简单理论知识对学生发起提问，了解学生初步自学的情况，检验学生是否能够从不断思考问题、解决问题中获得更多知识。教师在此过程中主要是通过引导作用促使学生能够自行深入探索、寻找答案。 （二）分组讨论，成果展示 在学生初步自学结束之后，教师首先对全班学生进行分组，小组成员之间对有疑问的问题进行相互讨论和充分交流，小组组长负责将组内讨论的结果和无法解决的问题记录下来，再由不同小组对问题进行全方面分析和讨论，最终达到解决问题的目的，并有教师对此过程进行总结评价。 （三）例题分析，巩固知识 教师安排学生在课堂完成预先编写的课堂习题，这不但是督促学生继续巩固新学到的理论知识，还能够降低课后作业负担，教师可以根据课堂检测的成绩检验每位学生的学习效果。当学生已经掌握新知识的概念、定理和应用方法之后，教师要求学生进行典型例题的解答联系，积极鼓励学生能够在课堂上讲出自己对问题的理解和解决方法，以此促进全班学生对新知识的理解和掌握。 （四）总结方法，寻找规律 在完成课题典型例题的训练之后，教师要引导学生理解典型例题的本质，将例题的重点知识、问题类型、解题思路等完全掌握，寻找得出典型例题的解题规律，在巩固了新知识的基础之上，提高了学生自主探究的能力，在解答例题的过程中遵循内在的方式方法，进而形成科学正确的思维过程。 （五）课堂评价，共同进步 最后，教师引导学生进行自我总结评价，例如通过哪些数学方法得到了新的收获，或者是否在自主学习、合作讨论的过程中得到收获，通过总结题型结构找到解决数学问题的规律。教师还可以根据全班学生的实际情况，采取学生自评、互评相互结合的方式，形成一套完整的数学知识体系，在不断探究、不断总结中得到提高。 三、高中数学“学案导学”课堂教学案例设计 案例设计：高中数学正弦定理课程。 （一）学习目标 理解正弦定理的定义，掌握正弦定理的运用方法，以此解决三角形等一系列数学问题，有效提高学生的解题能力。 （二）学生自学 （1）正弦定理的具体内容？ （2）由三角形的一条边与其所对角的正弦值的比值可以得到什么？ （3）三角形的哪些数学问题可以通过正弦定理得到解决？ （4）正弦定理可以完成哪些变型？ （三）课堂测验 （1）已知：在中，，，。 问题：在中最大边长是多少？ （2）已知：在中，，，。 问题：求分别是多少？ （四）典型例题，分组讨论 （1）在中，求证： 变式训练：在中，分别作为与相对应的三角边，化简。 （2）在中，，，，求的面积。 变式训练：在中，，，，求的面积。 教师将全班同学以每组5人分为若干个小组，对典型例题中存在疑问的地方进行相互讨论交流，由小组组长负责进行记录，最后对仍然存有疑问的问题进行全班讨论。 （五）教师总结评价 教师对每个小组分组讨论的情况进行总结，对得出正确答案的小组进行肯定，对没有得出正确问题的小组进行积极引导，进而发现问题、解决问题。 四、高中数学“学案导学”课堂教学实施效果 “学案导学”教学模式应用于高中数学课堂教学的过程中，能够对学生的自主学习进行引导，有助于学生对学习任务的深刻理解，充分调动学生主动学习的积极性，也