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文化與數學課程 Alan J. Bishop著 黃敏晃譯 報告：鄭則謙 引言 (1/2) 1980年代，數學教育出現了一種新的觀點，即文化的觀點(Cultural perspective) 數學教育是教育全民的事業 作者對所謂均質性假設(assumption of homogeneity)以及發展出的課程條款的質疑 引言 (2/2) Robitaille 和 Dirks(1982)提出的課程模式 預期的課程(intended curriculum) 實施的課程(implemented curriculum) 達成的課程(attained curriculum) 預期層次的課程(1/7) 定義：由中央，省級或地方政府的課程委員會或顧問團所安排設計，寫成像課程標準那樣的文章及條文。 就文化觀點看來，“回歸基本”的課程設計非但無益，反而是有害的。 “文化中立式”的國家級數學預期課程標準 預期層次的課程(2/7) 作者認為應當區分以下兩者： 數學課程與文化差異 少數民族的兒童在一般的教育體制下感到語言與文化的衝突時，所需要的補救與支撐 預期層次的課程(3/7) 將“數學是存在於任何文化、任何社會中”的事實呈現出來 說明在不同文化、不同社會都出現了同樣的數學概念，但在符號的表達上可能採用不同的方式 明白指出許多不同的文化與社會，都曾經對數學知識的發展