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Company Name LOGO 拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验 北京某学校实验结题报告部分解读 阅读教学重要性 国内中高考 得阅读者得天下 国外留学 2011年高考学生与留学生350万：33万 美国SAT考试中国学生分析报告 中国不同年级学生2011年SAT综合表现 　 阅读 　 数学 　 写作 　 ESSAY 　 总分 年级 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 　 中国高一 300 125 513 183 294 148 3.9 2.6 1105 中国高二 367 165 577 194 385 176 5.2 2.7 1329 美国平均 501 112 516 116 492 111 7.2 1.6 1509 课题背景介绍 全基中心上一轮阅读课题开展成果介绍 北京育才实验校状况简述 北京育才结题报告要点 1.课题提出的现实背景 （四化） 2.课题提出的理论依据：四大必要条件 3.研究目的：帮助学生更好地提高阅读水平和词汇学习的有效性 4.本研究也对教师自身的认识变化对其行为所产生的影响进行了探究。 二、育才学校研究方法 1. 本次调查采用以问卷和阅读测试为主，学生座谈为辅的形式进行 2. O’Malley Chamot 、庞维国自主性量表、文秋芳教授的英语学习策略调查问卷，并根据育才学校学生英语阅读学习的特点编制了“育才学校学生英语阅读策略运用状况调查表”： （1）元认知策略在高中阅读中的使用情况 （2）认知策略在高中阅读中的使用情况 3. 问卷两大部分各由10个子条目（每个子条目为一个句子）组成； 用Likert的 5 分量表 4. 结合《英语课程标准》对阅读技巧的要求，针对一部分阅读策略，对参加实验的学生进行阅读理解测试，旨在深入了解学生对这些策略的实际运用能力。 5.调查对象：高二年级8个班。6班理科学生，共298人。回收有效问卷290份。 三、阅读策略调查结果与分析 表三：元认知策略在育才学校学生阅读中的使用情况调查结果 表四：高二学生在阅读中使用认知策略的情况分析 育才实验组策略调研结论 结论： （1）学生在英语阅读学习中不能有效地使用阅读策略，如：整理和归纳、预测、推理等； （2）座谈的结果表明：有部分学生已经懂得利用部分的具体的阅读策略，如：猜词、跳读、览读等； （3）问卷的调查数据表明：学生使用较多的阅读策略有借助母语理解、查字典了解单词的意思等，比较少使用预测、借助非语言信息进行理解、推测等。 推论：英语阅读教学方式仍比较滞后，不少老师还是执着于传统教法，他们还是把阅读教学的重点放在语言语法知识的讲解，很少做阅读策略的讲解。 四、阅读能力测试结果及分析 错50%以上值得关注 A1、C2、D1考究学生根据文中细节作出推测； D3考查联系文章各段总结出文章大意； A4、B4、C1测试学生的推理判断能力； A3、B3、C3、D4检查学生结合已有知识做出判断； B5考究学生寻找原文中的事实或细节的能力； C4把握写作意图； C5结合上下文推测句子的含义。 调查与分析结论 通过本次实验研究的调查与分析，该校认为： 高中阶段有必要采用学习策略训练模式，从元认知策略和认知策略两个方面，运用讲座、集中训练、教学活动渗透个别指导相结合的方式，对学生进行策略培训，培养学生在英语阅读中运用阅读策略的能力。 通过元认知策略的培养，使学生养成确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评估学习结果的习惯； 通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种阅读策略技巧。 以培养学生的认知策略核心，有重点地分类分期进行； 对学生元认知策略的培养贯穿于教学当中，结合认知策略的培养和日常教学活动进行。 五、应对措施 实验教师一致认为： 首要任务是提高阅读量，其次是除教材外加选一本集阅读趣味性+实用性一体的读物 正在这时，北外专家来我区教研活动宣讲课题， 我们发现《悦读联播》正是要找的集阅读趣味性和实用性为一体的英语课外读物。它选材广泛，话题与课内模块内容相联系又互为补充，语言地道，生词量适当，并配有检测题目和外国专家的音频Mp3。 于是借参加此课题并有专家指导的契机，旨在利用《悦读联播》，通过前期了解学情，中期的科学规划，认真执行和记录，后期反馈总结来尝试在高二年级的提高阅读能力的工程。 具体实施方案-1 1. 每周固定课时，保证训练。 高二年级每周5节英语课，每周拿出一节课将《悦读联播》作为泛读课型去上。保证专时专用。 为了保证课上限时训练的效果，我们把所有书收上来，直到课前再统一发下去。 教师采用先泛后精的教学策略，即当堂先限时阅读，做材料所配的阅读理解，简答题，判断正误题等等，