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声乐教学中如何指导学生运用共鸣发声 《教学与管理二》2002年1刀20 H 声乐教学中 如何指导学生运用共鸣发声 ◎山西太原广播电视中等专业学校李彤 声乐是一门艺术，在其发展的过程中，声乐家， 声乐教育家们，总结出许多科学的歌唱方法和训练 方法.在教学中，通过怎样的方法才能够使学生运 用共鸣获得宏亮，圆润，美丽，动听的声音，是声乐教 学中值得探讨的问题. 首先，应使学生了解什么是共鸣，人体的共鸣是 如何产生的，人体的共鸣腔体有哪些?从物理学的 角度讲，共鸣是一种现象，其本质是当振动体的频率 和另一物体的振动频率相同时，引起另一物体的振 动，这种现象叫共振，声音的共振就会产生共鸣?这 点，对于学生是不难理解,那么人的声音的共鸣 是如何产生?吸气时，声带松弛，几乎不发生振动， 发不出声音?歌唱发声时，呼出的气流冲击闭合的 声门,使声带振动发出声音，从而使咽腔，口腔，头腔 等产生共振?使声波增强，咅量扩大，声音放大. 这就是共鸣?由于共鸣时产生了一系列的泛音，这 些泛音与声带发出的音组成复音，使声音得到美化, 达到丰满，悦耳，动听的效果?人体产生共鸣的原 理，说起来简单，但由于是体内感觉，用语言很难描 述?教师只能通过学生的声音判断,在教学中不便 于学生理解?为了解决这一问题，可以借助医学生 理解剖图,对人体的共鸣腔体进行剖析，以使学生获 得最直观的认识?我曾以这样的方法去指导学牛训 练，教学效果很好.先让学生闭住嘴哼鸣，让学生感 受声音在体内振动的感觉，然后提问学生感觉到什 么地方振动，学生有的说在齿背，有的说在喉部，有 的说在头部?我指着人体生理解剖图分析同学们刚 才所感受到的部位，逐个分析,得出人体的共鸣腔体 集中在这三个部分:头腔，口腔和胸腔?最后逐个分 析 1. 口腔共鸣:包括口腔，口咽腔,喉咽腔?这一 部分是连接鼻腔和胸腔的”桥梁”贯通上下,是中声 区各咅的重更共鸣. 2 ?头腔共鸣（鼻腔共鸣）:它包括鼻腔，鼻咽腔， 额窦，蝶窦，颌窦等?这一部分共鸣区位置高，音色 58? 明亮，声首圆润，华刖具有穿透力，是唱咼首区各首 的重要共鸣. 3 ?胸腔共鸣:包括气管，肺，胸腔?这部分共鸣 区位置低，它能使声音浑圆，丰满，结实，是唱低音区 各音的重要共鸣?其中有的腔体可调节如咽腔，口 腔?有的腔体不可调节，如额窦，蝶窦，颌宴等?分 析之后，让同学们再次哼鸣，感受共鸣腔体的共鸣作 用，这样同学们的认识就会更深刻. 其次,在了解了人体共鸣腔结构的基础上，让学 生学会共鸣腔的运用?通过共鸣腔的调节，使其所 有的共鸣腔处于最佳共振的状态，同时要使学生明 白，好的声音不是某一个共鸣腔单独作用的结果，而 是所有腔体共同作用的结果，最后通过共鸣的训练, 使学生最终掌握?下面我们就上述几个问题一一探 讨. (1)共鸣的调节. 首先应使学生掌握歌唱时各共鸣腔的状态，声 波的反射方向，如何去调节各共鸣腔体获得最佳的 共振效果. A, 口腔共鸣:歌唱发声吋,口腔自然上下打开， 下腭自然放下，上腭有上提的感觉?声带发出的声 波，随气息在口腔的前上部——硬腭前部集中反射, 引起口腔的振动?教师需将硬腭的位置指给学生 看，同时做示范并指导学生做，让学生亲身感受，然 后将学生的声音做比较并加以分析?指出好的共鸣 与口腔，咽腔腔壁的坚硬度有直接关系，共鸣腔壁较 坚硬反射声波的作用就强，就能获得良好的共鸣. 如果共鸣腔壁处于松弛状态，反射的声波就会被吸 收,发出的声音暗淡无力?所以歌唱发声时一定要 整个状态积极，以求得良好的共鸣?这个问题，教师 可以举出生活中坚硬墙壁的空室声音反射的道理, 帮助学生理解. B,头腔共鸣:歌唱发声时，让学生张嘴打呵欠 体会其下腭放下，软腭和小舌上抬?口，鼻咽腔之间 空间更宽大，声波沿着上腭骨传送到鼻咽腔,鼻腔， 《教学与管理》2002年1月20日 优化体育课程结构开发隐牲课程功能 ◎浙江金华职技院人文师范学院陈香仙 ，刖§ 法国教育学家卢梭认为:”教育目标是要培养身 心和谐的发展，即有农夫和运动员的身手，又有哲学 家的头脑，还有从事劳动以维持生计的本领：表明 人的发展既有问接经验的作用，亦有直接经验积极 主动的获得?学校教育正由应试教育向素质教育转 变，卢梭的思想对学校体育的研究不无启发意义. 学生时代所获得的最初知识教育，对人的一生留下 永恒的记忆和积极的影响，体育课程的设置,将直接 对学生们的未来产生深远的影响?因此，培养出的 人才是否能满足社会的需要，除了合理构建体育课 程以外，还应强调课程本身的显性功能体现和隐性 课程功能的开发. 二,何为显性和隐性课程 体育的显性课程表现为学生亲身实践,身体处 于一种活动状态之中，以直接经验的形式来参加与 掌握，学生居于主体地位?隐性课程（潜在课程）则 是通过身体练习发挥功能，其独特的育