《数列的极限》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 《高等数学》——数列极限 教学设计 章节、内容 §1.2 极限（数列极限） 授课时间及班级 2017年6月2日1、2节 电子技师3班 授课周次 第14周 授课时间 1课时45分钟 教具 三角板、圆规 教材分析 教材地位 众所周知，数列极限这个概念的理解是学习导数所必备的知识，另外，极限也是从初等数学的思维方式到高等数学的思维方式的质的转变。 教学重点 数列极限的概念。 教学难点 如何从变化趋势的角度， 来正确理解数列极限的概念。 教学关键 教学中启发学生在分析问题时抓住问题的本质（即定义）。 教学目标分析 知识目标 从数列的变化趋势来理解极限的概念；能初步利用极限定义确定某些简单的数列极限；体会极限思想。 能力目标 通过设置问题情境、数列变化趋势的分析，使学生理解数列极限的定义，学会数学语言的表述，培养学生观察、分析、概括的能力。 通过分层练习，使学生的基础知识得到进一步的巩固，进而学会数列极限的分析方法，体会在探索问题中由静态到动态、由有限到无限的辨证观点，感受“从具体到抽象，从特殊到一般再到特殊”的认识过程。 情感目标 1、通过介绍我国古代思想家庄周和数学家刘徽，激发学生的民族自尊心和爱国主义思想情感。 2、通过介绍生活中的极限运动和极限精神，激发学生的学习积极性，优化学生的思维品质。 教学方法分析 学生知识现状分析 授课对象为二年级学生，有部分高中毕业生、大多数是初中毕业生、学生基础层次差距较大；多数学生欠缺学习方法，不善于自己分析探究，习惯于教师的讲授；另外数学语言表达存在一定问题。但已具备一定的初等数学基础知识。 教法分析 根据本节课的内容和学生的实际水平，整节课以教师为主导、学生为主体、启发思维为主线；并采用班内“隐性”分层教学，接合讲授法、演示法、讨论法、探究法等方法。 学法分析 1、自主学习：学生自己通过预习，了解所学知识 2、探究合作学习：通过教师的引导，学生合作探究，互相交流，解决教学中出现的问题。 3、练习巩固法：让学生知道数学重在应用，通过应用来检验自己对知识的掌握情况 教学过程设计 接表后 教学过程设计 A、【课前准备】1、安排学生提前预习本节内容。 2、分组：4～6人为一个学习小组，确定一人为组长。教师需要做好协调工作，确保每位学生都参加。 B、【组织教学】 检查学生出勤情况，填写教学日志，教材、用具准备等（2分钟） C、【复习回顾】 数列的定义（2分钟） D、【教学内容、方法和过程】接下表 教师活动 学 生 活 动 设计意图 ? (一) 结合实际，情景导入(时间4分钟） 导入1、战国时代哲学家庄周所著的《庄子·天下篇》引用过一句话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭” 也就是说一根长为一尺的木棒，每天截去一半，这样的过程可以无限制地进行下去 ? 导入2、三国时的刘徽提出的“割圆求周”的方法.他把圆周分成三等分、六等分、十二等分、二十四等分、··· 这样继续分割下去,所得多边形的周长就无限接近于圆的周长. ? 教师引入：不论是庄周还是刘徽，在他们的思想中都体现了一种数列极限思想，今天我们来学习数列极限。 ? 【学情预设】：有的学生可能没体会到情景导入的目的，教师最后要总结导入中蕴含的数学思想。 (二)归纳总结,形成概念: (时间9分钟） 1．提出问题：分析当无限增大时，下列数列的项的变化趋势及共同特征. （1）１，，，……递减 （2）递增 （3）摆动 ? 2．解决问题：[共同特征]不论这些变化趋势如何，随着项数的无限增大，数列的项无限地趋近于常数.（即无限地接近于0） ? 3．强化认识：（学生回答）观察下面三个数列 ：分析当n无限 增大时，下列数列的项 的变化趋势 ? （1）1， （2）0.9, 0.99, 0.999, 0.9999……… ?(3) ，，，…，，…； 提出问题： ?当n无限增大时，上述数列趋近常数的方式有哪几种类型？ ? 4.概念形成：一般地，如果当项数无限增大时，无穷数列的项无限地趋近于某个常数（即无限地接近0），那么就说数列以为极限或者说是数列的极限. 记作： 读作：“当趋向于无穷大时，的极限等于a.” 注意：（1）是无穷数列. （2）数值变化趋势：递减的、递增的、摆动的 (三)尝试探究，深化概念: (时间10分钟） 例1．考察下面的数列，写出它们的极限 （1）????????????????????????????????????? （2）6.5，6.95，6.995，…，???????????? （3）???????????????????????????? 解：（1）数列的项随的增大而减小，但大于0，且当无限增大时，无限地趋近于0，因此数列的极限是0. （2）（3）请学生分析完成. 探究性问题1：是否每个无穷数列都是有极限. ①2