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课堂层面如何做？ 课堂变革：“家”在何处？ 课堂变革之“家”——学生学习 有效课堂唯一的证据：学生学习的增值 动力值（更想学） 方法值（更会学） 知能值（同样的条件学得更多） 意义值（终身学习或发展的意义） 课堂学习增值的两大难题：差+异 差：许多学生没有“真学会”，成了学困生 虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案 假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理 异：面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生 疑似在学：跟不上进度而滥竽充数或人在心不在 游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题 如何让每个学生都经历“真学习” 让学习过程“看得见”：自主或社会建构的过程 深度理解：知识条件化、情境化、结构化 改变学习方式：说中学、做中学、教中学、悟中学 元认知：自我指导与管理的学习；寻找适合自己的学习 消除“虚学会”：避免替学；力戒“想当然”；当心“捷径” 如何让班级中更多的学生“在学习” 探索适应性的教学：适合个人的学习速度、进度、风格，甚至内容或任务 安排学习机会，如课堂学习组合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36…… 开小灶：课堂处理，课外辅导，作业评语 激发内在动机：将内容与学生建立关联，挖掘内容的意义 提高趣味性：糖衣；集中强化 （三）如何合理开发校本课程？ 如何合理规划校本课程方案？ 如何设计