浅谈初三班主任工作的重点与策略 牛红.docVIP

浅谈初三班主任工作的重点和策略 义马市实验中学 牛红 摘要： 初三是特殊的阶段，班主任要帮助学生顺利渡过这个阶段，要关注学生的心理，采取科学合理的教育策略加以指导，和学生共同奋斗，取得成功。 　　 中考结束，三年来的工作凝结为最后的一次检验，学生上考场的时候，老师似乎如释重负，可又觉得还是沉甸甸的。如果说，三年的辛苦化为最后的奋力一搏，那么回顾整个过程，其价值何在？初三的硝烟刚刚散尽，我开始回顾这一年的班主任工作。毫无疑问，初三是初中最关键最特殊的一年。它的特殊性在哪里？ 首先，对学生而言，经过中考要实现阶段性的目标，实现阶段性的理想。既是阶段性的，又是长期甚至终生的，其重要性毋庸置疑。对老师而言，经过中考要检验自己工作的成果。无论前期如何辛苦，最后树上没有结出果子，就谈不上收获。也就是说，初三的特殊性在于师生要共同面对最后的关头。用帕尔默的话说，“我们是共同体”。 　　 其次，初三的特殊性还表现在学生心理的复杂性。在正常的情况下，学生的心理是常态的，有轻微波动也正常。一旦面临巨大的事件发生，心态就可能产生较大的波动。在初一初二谈中考，学生而言，那还是很遥远的事。当中考扑面而来，压的人喘不过气来时，学生的心理承受能力怎么样就显得很重要了。进入初三，任何来自外界的风吹草动都可能影响到学生的状态。往往有学习好而心理承受能力差的最终折戟沉沙，也有平常自由散漫惯了的学生却考得出人意料。种种差异，都有可能发生。初三，是充满风云变幻的一年。班主任，不可不小心面对。 　　 再次，由于以上原因，学生心理不同，表现出来的行为也就不同。就可能存在一惯成绩好的忽然一落千丈，乖孩子忽然叛逆，离家出走，沉默寡言的学生更加孤独，失去信心的索性破罐子破摔。班级里奋发向上的积极因素和孤独，自卑，封闭，失落，沮丧等消极因素交织在一起，个人身上在不同阶段也可能交织着这两种因素，此消彼长。班主任，不可不慎思明察。 　　 本人曾经在初三第一学期中间阶段利用班会展开过调查，了解有多少人存在焦虑，为什么焦虑。收到问卷后，非常吃惊。42个学生中，居然有一多半存在焦虑。焦虑的原因是：担心考不好，进不了好高中，考不到理想的大学，努力了总也赶不上别人……其中，越是学习好的学生这种焦虑感越强。这让我忧心忡忡。 　　如何趟过初三这条河？从班主任角度出发，我认为在工作重点和策略上应当注意以下几点： 　　 1对整个初三工作要宏观把握，尽可能想的多一些，远一些，避免被动工作。既要看到当前的实情，也要能想到长远的情况。 　　 2做好几个阶段性工作。 　　 从初二升入初三的最初阶段，既从初二期末考试结束到初三第一学期开学一到两个月内，关注学生心理转换，节奏加快、作息制度变化带来的不适，尽快调动起积极昂扬的备战状态。 　　 初三第一学期关注学生两级分化，关注部分学生的情绪变化，关注大部分学生尤其是中等程度以下的学生是否吃力；关注整个班级占主导地位的氛围是不是团结互助，是否互相关心，是否是合理竞争。 　 　初三第二个学期按照一模和二模划分，关注考前心理自我调试，关注学生的作息是否合理，关注学生的各科是否平衡，关注学生的情绪是否正常。 　　 中考前，要关注学生的情绪是否正常，备考工作是否充分，备考状态是否积极健康，休息是否充分。 　　 3晓之以理，动之以情，做好贯穿整个初三阶段的思想工作。经常说“思想是行动的指挥”，如果学生的思想发生了偏差，而又没有得到及时解决，势必影响极大。这种思想工作无处不在，但切忌变成唠叨，不要简单重复大道理，不要变成政治说教。 　　 认清做好思想工作的长期性，要贯穿在整个初三一年。应该说，班主任的一言一行，各种教育方式都是在进行思想教育。只有从思想上影响到了学生，让学生发自内心地接收，心悦诚服地转化为行动，这样的教育才是成功的。 　　在思想动员的时候，一定要精心准备。不要让思想工作变成漫谈。我利用每周一的早晨班主任例会时间，充分动员学生，争取奠定一周的心情基调。我曾想，周一一大早学生和老师都是怀着愉快的心情来到学校的，就算有数不完的作业等着大家，可还有同学们在一起共同奋斗吧。班主任千万不要因为一些小事破坏了班级的氛围。所以，每周一的例会，以表扬为主，尽量营造愉快轻松的学习心情。一定要发自内心的真诚的表扬。表扬的内容不限于学习成绩，更多关注同学们积极的心态。如在这么紧张的学习中，课代表作出了很大的牺牲，大家给予感谢等。学生们挤出时间拔河获得冠军，大力表扬，然后再转到学习上来。 　 　思想工作要具体可行，指点到位。如一模前，要做好动员工作。讲清一模的意义，让学生利用好一模，了解试题的难度。我给学生布置了要求：利用一模，根据自己情况，做好准备。如果上考场了，遇到难题怎么办？忘记带东西了怎么办？突然紧张，怎么办