伙伴教学设计.docVIP

?《伙伴》教学设计 ???????????????? 教材分析： 《伙伴》一文，主要讲述了发生在猎人马哈多和他的伙伴——猎狗和乌鸦之间的故事。要让学生在学文过程中，感受到作为伙伴。他们的互相关心，和对彼此的牵挂。本课应从两方面来把握故事，一是猎人马哈多和猎狗一起救助了一只受伤的乌鸦。（体会伙伴们在一起生活的快乐）二是乌鸦帮猎人马哈多又救助了被困的猎狗。（体会伙伴之间的关心，互助和牵挂）。“伙伴”是理解课文最关键的一个词。让学生从文本中，体会到伙伴间的相互关心和彼此牵挂，并思考，在生活中如何结交朋友，如何和朋友友好相处。 知识与技能目标： 1、正确认读文中5个要求认的生字，会写11个字。 2、正确流利有感情地朗读课文，了解课文中讲了关于“伙伴”的哪些事。 3、体会文中“伙伴”间的关心、牵挂与珍爱和生活中“伙伴”间的情谊。 过程与方法目标： 1、通过勾画重点语句，情感朗读，来理解课文。 2、鼓励学生与生活实际相联系，谈出自己的体会。 情感态度与价值观目标： 通过理解课文，体会伙伴之间的相互关心和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。 课前准备：预习本课，了解大意，解决生字词，师准备生词卡片。 教学过程： 第一课时 一、激情引入 师：同学们，你们有自己的好伙伴吗？你们的好伙伴是谁？ 生：自由回答 师：你们为什么可以成为伙伴？ 指名介绍 师：小结。 这节课，让我们一起来看看文中的伙伴之间发生了什么事？首先，让我们一起走进课文。 二、细读课文，识记生字，提出要求 1、借助字典用自己喜欢的方式，认读文中的生字、新词。把课文流利。 2、标出课文的自然段 3、想一想，课文讲了一件什么事？ 三、检查自学情况 1、出示生字卡片，检查学生的认字情况。 2、了解学生读文情况。（指名读） 3、说一说，文中讲述了怎样的一个故事？ 四、指导书写。 教师板书 归纳： 1、“抹”右边是“末”而不是“未”。 2、“叼”字最后一笔是提。 3、“猎”可以和“借、错”等字对比来记。 第二课时 一、复述课文、体会情感 1、回顾上节课的知识，感知文章内容 指名说一说上节课的收获 2、想一想：课文中谁是谁的伙伴？他们又为自己的伙伴做了些什么事？ 指名自由表达 板书??????马哈多???猎狗?????乌鸦 师：（小结）他们真是互相关心、互相帮助的好伙伴。就让我们追随他们的脚步，一起走进课文，来到这三个伙伴当中。 二、品读课文（1-2段），成为伙伴 1、自由读课文1-2自然段，你知道了什么？结合文中语句说一说 学生自由汇报 2、边交流，边结合语境体会“巡逻”这个词语，体会马哈多的尽职，和猎狗的警觉，相机指导朗读要求语速稍快。 3、从哪些词语可以体会出马哈多对乌鸦的关爱？在书上用铅笔画一画。你觉得马哈多是一个怎样的人? 学生会抓住“带回家、抹药、养伤”等词语来体会马哈多对乌鸦的关心。由此可以看出马哈多十分有爱心，喜欢小动物。教师指导学生朗读，把这种关爱用这些动词重读体现出来。 4、从哪个词语可以体会出乌鸦的伤情？ 学生会抓住“马哈多向前看去，只见地上躺着一只受了伤的乌鸦。”这个句子，教师引导学生从“躺”字体会乌鸦的伤势重。指导学生在读这句时，把“躺”字重读，进行强调，语速稍慢。 5、乌鸦的伤情很重，但好得却很快，这又说明了什么？ 生自由阐述?? 师（小结）：是啊！用真心打动对方，用行动善待对方，才会为自己赢得伙伴。 把自己的体悟融入到朗读当中去。 三、品读第三段，感悟诗意的生活 1、师：善良的马哈多又多了一个伙伴，他们的生活过得怎样？ 2、指名朗读课文第三自然段，结合语境体会“富有诗意” 学生会抓住“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里……”这个句子。 引导学生想象他们富有诗意的生活。 以我认为“他们在一起生活是??????????????????????????”（训练口语表达能力以及想象能力） 3、说说伙伴在一起应该如何的相处？ 体会伙伴在一起生活很快乐，把这种感悟融入到朗读之中。 师：伙伴在一起生活是快乐的，所有的日子都是幸福的。但不久的一件事打破了这宁静、和谐的生活，那么是一件什么事呢？ 四、小组合作学习（4-9）段 1、默读课文第4?自然段，用直线勾画出马哈多担心猎狗的句子，在小组内与其他同学交流 2、抓住重点词语，“吃不下饭，睡不着觉，得了大病”等，结合实际谈一谈自己生病的经历，体会马哈多对猎狗的关心和牵挂。 板书????牵挂 教师指导朗读时，要求学生把抓到的词语重读，语速放慢，稍作停顿。 3、合作学习第5段，用直线勾画马哈多关心猎狗的句子，用曲线画出乌鸦关心猎狗的句子，勾画完毕组内交流。从“猎狗，你究竟在哪里呀？”马哈多语言的描写体会他对猎狗的担心。从“飞出飞进”、“焦急不安”从动作和神态描写表现乌鸦对猎狗的担心。指导学生读出着急、担心的语气。 4、这段