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农村残疾学生家庭教育不当行为探究 摘要本文作者从家庭教育职责、教育思想和方式等方面 对残疾学生家庭教育不当行为作了深刻解读，并提出了有关 建议。 关键词残疾学生家庭教育现状 中图分类号：G444文献标识码：A 良好的家庭教育对于残疾学生的成长和发展起着至关 重要的作用。从长期的教学实践来看，90%的问题儿童是存 在缺乏家庭教育或者家庭教育不当。出现问题再矫治的社会 代价，远远高于正常的教育成本，预防优于善后处理，在这 一方面，广大农村残疾学生迫切需要适合他们身心发展的 特殊的家庭教育”。 一、农村残疾学生家庭教育中的突出问题 （一）家长未履行家庭教育职责。 1、甩“包袱”型。就是把残疾孩子扔到学校不管。这 类家庭很少，但确实存在。例如女生徐?調祝？ 3岁，聋哑, 家长每次都不愿意接送学生。后来，干脆让孩子自己骑自行 车上学，班主任和老师联系家长时，家长说：“我家非常困 难，没有钱花在交通上，学校可以帮助找民政、残联解决， 国家也可以帮助解决。”因此这类的家庭，教育后代便成了 一句空话，他们把孩子送到学校完全是为了甩包袱。 2、 “留守”型。残疾学生的家长长期外出打工，接受 托管重任的祖辈对留守儿童往往重养轻教。由于监管者者普 遍年龄偏大，文化程度偏低，对留守儿童的教育往往心有余 而力不足。祖辈大多对孩子比较娇惯，导致监护职责的浅层 化。隔代教育在情感和理智的把握上，往往容易重感情轻理 智；在物质和精神的把握上，往往重物质轻精神。在这群残 疾孩子的身上，谈不上父爱和母爱，更谈不上对残疾学生的 身心健康的教育。好象家庭教育无形被蒸发似的，从而良好 的家庭教育成了一句空话，无形增加了学校教育的难度。 3、 “甩手掌柜”型。在农民心中，教师是“圣人”， 教育方法不可能失当，把孩子的一切寄希望于教师管理。其 次是贫困、单亲、残障等特殊家庭迫于生活压力和精神压力, 根本无暇思考、顾及家庭教育，只好把教育的责任推给学校 和老师。而当孩子出了问题之后，这两类家长往往更多归咎 于老师。 （二）教育思想和方式存在的问题。 1、简单粗暴型。调查中发现 1、 简单粗暴型。 调查中发现, 受教育程度较低的家长 比受教育程度较高的家长更喜欢采用这种教育方式，有三分 之一的农村家庭存在用物质刺激或打骂的方式教育孩子的 情况。采用这种教育方式的家长，不能说他们不关心子女的 成长，或许正由于他们望子成龙的心情过于迫切，当他们对子女所抱得过高的要求不能达到时，便“恨铁不成钢”，非打即骂。 2、 娇纵溺爱型。面对残疾儿童，家长的补偿心理，驱 使父母一味满足子女在物质、精神、生活上的任何需求，造 成“亲情过剩”。溺爱教育的后果十分严重，它只会养成未 成年人好逸恶劳、贪图享受、自私自利、专横霸道的不良习 性，一旦个人欲望达不到满足或遇到外界不良诱因，就容易 走上违法犯罪道路。 3、 听天由命”型。在政府关怀下，通过学校教职工 每年下乡做工作，实行免、补之类的政策，有的家长只是把 孩子送到学校，从不过问孩子在校的学习生活情况，这类家 长见班主任躲，见科任教师让，对孩子的要求很低，只要孩 子会用钱买东西，到社会上能与人交流就行了。这类家长既 不懂手语、盲文，也不会使用，基本上与孩子交流少，更谈 不上教育自己的孩子。还认为教育孩子是特校的事，是特校 老师的责任，他们要教育残疾孩子采取的多是“骂一 顿” “打一顿”或不了 了之”的态度。 二、加强残疾学生家庭教育势在必行 针对残疾学生家庭教育的现状，很有必要为其家长补上 家庭教育这一课，让家教发挥应有的作用，只有学校和家庭 密切合作，形成合力，才能使残疾学生健康成长，残而不废, 残而有为。因此，强化残疾学生家庭教育学校可从以下几个 方面来加强。 1、 完善家校合作机制。家庭教育的功效，一部分要靠 学校和家庭的联络。学校要加强教师与学生父母亲的沟通与 交流，及时向家长通报学校的工作和班级情况，让家长了解 孩子在学校的表现，并重视与学生父母沟通方式的研究，与 学生父母建立良好的人际关系，变相互依赖为相互依存，变 相互埋怨为相互理解，从而达成共同育人的目标。 在家庭教育缺失的情况下，学校和教师教育的及时补 位，是保证留守儿童健康成长的重要途径。(1)老师可安排 父母在家的同学主动与他们结对子，通过同学间、朋友式的 交流、谈心，随时了解和掌握他们的思想动态，适时地消除 他们的心理困惑。(2)可以组织丰富多彩的班集体活动，帮 助他们在集体活动中建立良好的人际关系，帮助他们在集体 活动中磨练意志。(3)有条件的学校可以针对留守学生的心 理问题开设心理健康教育课，配备心理辅导老师，加强对留 守儿童的心理调适。 2、 充分发挥家长学校的作用。以讲授、座谈、经验交 流会、报告会等灵活多样的形式，向家长传授手语、盲文， 以及盲童、聋童、弱