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第二章 发展心理学的主要理论 主讲：赵冬梅 zhaodongmei@21 发展心理学的主要理论 第一节 精神分析的发展观 第二节 行为主义的发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的发展心理学理论 第五节 现代认知学派的发展心理学理论 第六节 朱智贤的发展心理学理论 第一节 精神分析的发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 核心思想：性本能是个体心理发展的动力。 （一）弗洛伊德的人格理论及发展观 人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。 “本我” “自我” “超我”包括良心和自我理想。 荣格的发展心理学思想 一，荣格的整体人格结构理论 心灵或人格结构分为意识 个体无意识，集体无意识 二、荣格的人格动力学理论 利比多指代心理能量，心理能取代利比多。心理能量守恒 三、荣格提出的八种人格类型 （内倾和外倾）×（感觉、知觉、思维和情感） 四、荣格对成年心理发展的研究 前半生、后半生的划分；中年危机；老年心理等 三、艾里克森的“人格发展阶段理论” 人格发展学说： 考虑生物学因素和社会文化因素的影响 个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。 发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。 该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的 本我过程——自我过程； 非意识 ——意识 先天本能——现实关系 强调自我与社会环境相互作用 同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。 自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。 同一感：个人内部和外部的整合和适应之感； 同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会 三、艾里克森的“人格发展阶段理论” 个体发展分为八个阶段： 第一阶段：婴儿期，从出生到2岁。 任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。 第二阶段：儿童早期，从2岁到4岁。 任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 第三阶段：学前期，从4岁到7岁。游戏期 任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。 第二节 行为主义的发展观 (二) 社会学习在儿童社会化中的作用 社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。 1.攻击性：攻击性行为的习得是—种操作性条件反射作用的结果。 2.性别角色的获得 3.亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为。 评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。 第三节 维果斯基的心理发展观 一、创立了文化-历史发展理论 二、阐明了人类心理发展的标志和原因 人类心理从低级向高级发展的标志： 第一，心理活动的随意机能； 第二，心理活动的抽象概括机能； 第三，各种心理机能之间的关系的不断变化； 第四，心理活动的个性化特征。 人类心理由低级向高级发展的原因： 第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展，受社会规律所制约； 第二，语言符号是个体心理发展的重要条件； 第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 三、提出了教学与智力发展的关系 第—，提出“最近发展区”思想。 第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。 第三，提出“学习最佳期限”思想。 四、提出了儿童智力发展的内化学说 教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。 言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。 第四节 皮亚杰的发展心理学理论 理论特色： 第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论； 第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线； 第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具； 第四，构造了发生认识论的理论框架； 第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 一、皮亚杰理论种的基本假设 (一)儿童智力发展的内在主动性 儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。 儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质。 儿童智力发展具有内在主动性——好奇心，构成了儿童发展的内在动力。 (三)儿童智力发展的建构性特点。 客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构