X计划_Hamster on the Run_教学设计.docVIP

优秀课例评选 PAGE PAGE 2 教学基本信息 课题 Hamster on the Run 是否属于 地方课程或校本课程 是 学科 英语 北京三里河小学 刘路老师 年级 二年级 相关 领域 教材 书名：X计划学生包1 Hamster on the Run 出版社：外研社 出版日期：12 年4月 指导思想与理论依据 加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件,从而增强学生的语言技能,提高整体语言素质。英语阅读对孩子英语的学习及未来的发展都意义重大。根据课程标准的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，将阅读的触角 伸向更广阔的空间，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。这样内外相辅相成，对学生英语阅读甚至其他方面都有重要意义，也使英语教学更有意义。 教学背景分析 教学内容： 教学内容为课外阅读故事，Hamster on the Run(见附录1)。选自外语教学与研究出版社的领先英语X计划系列读物。学生目前使用的这套阅读材料具有简单，重复率高的特点。但是由于二年级学生，年龄小，与本故事知识背景相关词汇掌握很少，因此教师在设计课件时将各个房间不同物品上，标注了英语单词。故事教学需要两课时完成。此教学设计为第一课时。第一课时中教师采用图片环游，设问，创设悬念等不同教学活动，帮助学生理解故事，跟读故事。第二课时，重在朗读训练，拼读规则的了解以及创编新故事（见附录3）。 学生情况： 本节课授课对象为二年级学生。学生们在学校学习了一年英语，周课时为三节，学习内 容为《新标准英语》一年级起前两册。掌握了一些日常交际用语及基础词汇，（如：打招呼 、问好， 数字，颜色等）能简单听懂教师简单课堂用语，能介绍自己，家人，表达自己喜欢的颜色，动物，运动等。一年级时在老师的帮助下，尝试进行过阅读活动。但未进行阅读方面的系统训练。到本节课为止，已学习了本系列的四个读物。学生们已了解了封面，能够结合情节进行预测，猜测，课上逐步形成同伴交流，简单归纳，指读等良好习惯。 教学方式： 分享阅读的教学方式，包括图片环游、设问、猜测、预测、归纳、朗读、讨论等多种教学方法。教学手段：歌曲、电子书、故事ppt. 、单词图片、词条、教辅材料（见附件）等。 技术准备：点读笔，计算机，投影仪，实物投影。  教学目标(内容框架) 知识与技能： 了解书的封面，书名，作者和绘图者； 理解并初步认读 hamster, on the run, here, ; 理解句子并初步认读：…is not in here, …is on the run; 借助教师的帮助和图片提示，正确理解故事大意和关键信息； 能基本正确地跟读、朗读故事； 过程与方法： 通过插图来引导学生猜测词义，通过文章线索，预测、推测故事发展和结局； 借助提问引发学生思考，逐步理解内容； 通过再阅读，逐步加深对内容的理解，扩充相关话题的词汇；（房间物品，家具） 通过归纳who, where, results,提炼关键信息，发展思维。 情感、态度、价值观： 知道应该与动物友好相处, 玩耍时注意安全。 问题框架(可选项) 热身：Do you want to sing the song one two, one two. It’s fish. It’s fish? 激发学生学习兴趣 What pets do you sing? 导入：Do you have a pet at your home? 激活已知 What other pets do you know? Guess， What Pickles is? 读中：Where does Ant go to look for Pickles? 激发兴趣，积极猜测，预测故事情节发展，主动思维 Where might Pickles hide in every room? What do you see in the bathroom/living room/kitchen/bedroom? 激活已知，扩充新知 读后：Who are in the story? Where does Ant go to look for Pickles? What’s the result? 培养归纳小结能力 What do you think of Pickles? 引导学生主动表达自己的看法。 教学流程示意(可选项) 1. Greetings 师生相互问候。 B