汤红梅找规律解决问题 教学设计.docVIP

“解决问题”教学设计 执教：汤红梅 七台河市北岸小学 指导：阚 震 七台河市北岸小学 【教学内容】人教版小学数学一年级下册第七单元88页“解决问题”例5。 【课标要求】《课程标准（2011年版）》在“学段目标”第一学段中提出了“在观察、操作活动中，能提出一些简单的猜想。”　《课程标准（2011年版）》“课程内容”中提出“探索简单情境下的变化规律。” 【教材分析】本节课的内容是在学生能发现图形或数字排列的简单规律、理解规律的含义并能描述和表示规律、同时会根据发现的规律进行推理、确定后续图形或数字的排列方式的基础上进行教学的。教材通过编排利用找规律的知识解决问题，进一步培养学生探索规律的意识和能力及分析、推理能力，丰富学生的解题策略，感受规律在生活中的广泛应用，体会学习数学的价值。例5让学生运用本单元所学的知识解决生活中的实际问题。除了让学生继续体验解决问题的一般过程外，重在让学生运用知识，丰富解决问题的策略：不是计算也不是数数，而是利用规律来解决。从解决问题过程的角度来说，例5有所突破。在“阅读理解”环节，关键是要发现珠子的排列规律，这也是对本单元知识的直接运用；在“分析解决”环节，还应确定从哪一侧开始继续串珠子，既可以从右侧开始，也可以从左侧开始；在“回顾与反思”环节，以操作的方式进行了检验，丰富了学生检验与回顾的方法。“做一做”巩固利用规律解决实际问题的策略，体会数学的价值。 【学情分析】一年级学生在生活中、学习中已经接触过一些规律性的现象，通过本单元前四个例题的学习，学生对于图形或数字的规律有一定的感知基础，能够发现一组图形或数字的排列规律，但是缺乏有意的注意、学习和研究，认识模糊而又肤浅。同时一年级学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，但思维灵活、充满好奇心和求知欲。根据学生的年龄特点和认知基础，本节课采用直观演示、游戏激趣、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在、摆一摆、圈一圈、画一画等一系列有趣的数学活动中，对规律有个比较清晰地认识；指导学生以动手实践、自主探索为主要学习方式，从被动到主动、从具体到抽象，逐步悟出找规律和创造规律的方法。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰富的素材。 【教学目标】1.经历解决问题的全过程，通过观察，操作，巩固已学过的各种规律及找规律的方法，能灵活运用发现的规律与所学的知识进行推理，确定后续或缺失的图形。 2．熟练掌握并运用解决问题的一般步骤，提高问题解决的能力，丰富解决问题的策略。通过解决问题，进一步培养学生探索规律的意识和能力及分析、推理能力。 3.在解决实际问题的过程中，感受数学规律在生活中的广泛应用，体会学习数学的价值，同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。 【教学重点】进一步培养学生探索规律的意识和能力以及观察能力、分析能力和推理能力。 【教学难点】从不同的起点、方向观察，找到规律，并用准确、规范的语言表述出来，解决问题。 【教学准备】多媒体课件、黄色、蓝色圆片，水彩笔等学具、手链、项链实物教具。 【教学设想】解决问题教学重点是培养学生发现、提出问题，分析、解决问题的能力，重点是侧重对解决问题过程的指导，抓住关键词“按规律”理解问题，并结合图找出规律；获得找规律的关键是“找起点、圈一组”；复习再现，沟通联系，复习的目的是发现图形的排列规律，知道从不同的方向观察，发现的规律是不同的；分析解决时，进行方法上的指导，确定好如何思考，进而找出答案；在回顾与反思阶段，让学生逐步学会根据问题灵活地进行验证与反思，先确定起点，以操作的方式检查答案是否符合发现的规律；体现解决问题的完整性，不肢解问题，让学生养成边阅读边思考，思维与语言同步发展；培养学生反思质疑能力，养成互评的习惯。 　　【教学过程】 一、　创设情境，引入新课 (一) 复习旧知: 师：我们已经学习了找规律，谁能说一说星星后面藏着谁？ 师：他说的多完整啊！不仅说出了星星后面藏的是谁，还说清了自己是从哪个方向观察的，和发现的规律。你们能像他这样说完整吗？ 师：看来同学们对找规律的知识掌握的真不错，这节课，我们就用找规律的知识解决问题。（板书课题：解决问题）（课件呈现例5的手链图。） （二）创设情境 师：小红平时特别喜欢做手工，她想穿一个手链，可她遇到了问题，同学们能帮助她吗？ 【设计意图：通过复习，让学生快速地进入到学习的状态中，同时设置问题情境，激发起学生探究知识的欲望。】 　二、引导探究，解决问题 （一）指名读题。 师：他把题读完整了吗？他只读了文字，还要把图的内容读出来才完整。谁能完整的把这道题读一遍。说一说你知道了什么？ 2、你认为题中哪个词很重要啊？（板书：按规律）圈上按规律， 师： 对呀，“按规律”这个词