初中数学课堂即时评价结题报告2013.docVIP

《初中数学课堂即时评价的研究与实践》结题报告 一、问题的解读 参加工作已经有十几年的时间了，作为一名数学教师，我常思考一个问题：为什么同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果，同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同，带着这种疑问，我虚心聆听了许多教师的课，也潜心观摩了名师大家课堂实录视频，感触颇深，收获颇丰，发现在“优质课”、“出彩课”、“成功课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，能强烈引起学生的共鸣，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，从而造就一种和谐的学习氛围，整堂课如同行云流水般一气呵成，令教者轻松自如，学者意犹未尽。其实形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。但同样因为教师的经验或疏漏，成为课堂教学的瑕疵。 课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必须作出评价和反应，学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。由于这种评价和反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。即时评价的研究和改革是整个课程评价改革内容中最易于开展和实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。 即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。传统课堂教学的即时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。因此，研究初中数学课堂教学的即时评价，不单单是初中数学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个初中数学课程改革的重要方面。 基于上述的分析与思考，我们选取了初中数学课程评价中的一个方面——课堂教学即时评价作为研究对象。 二、概念的界定与研究目标 即时评价是课堂中师生交流一个重要手段和途径，有广义和狭义之分。广义的“即时评价”是指在教学中，教师对学生在学习活动中表现出来的亮点和盲点立即作出反应，并在最有效的时间内作出及时反馈，或是表扬鼓励学生的优点，激发学生继续学习的热情，或是劝慰学生改进不足，以调动学生学习的积极性和主动心的一种教育行为。这种广义的即时评价不仅是在课堂之上也包括在课下师生的交流活动，如教师的作业批改、师生课后的谈话、补课等等。狭义的“即时评价”主要是指课堂上的即时评价，即在课堂上教师运用言语和默语言对学生在课堂上的学习内容、方法、过程、态度、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起着反馈、激励、调控和导向作用，旨在激励学生的后续学习。这里所说的即时评价主要是指的课堂上的即时评价，旨在探索课堂上的即时评价的有效性及其对幸福课堂构建的有效策略和建议。 本课题的研究目标： 希望通过实践与研究，了解和分析当前初中数学课堂即时评价的现状，对不 利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功 的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后初中数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的成功案例，为建构符合素质教育的初中数学课程评价改革做一点有益的尝试。 三、解决问题的策略与措施 （一）解决问题的策略 1.营造和谐民主的课堂学习氛围 成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求初中数学课堂即时评价有效性的重要前提。 2. 承认学生的个体差异 在实施课堂教学即时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看