初中历史教材简介.docVIP

部编初中历史教科书 简 介 一系列文件→三科教材诞生 2010年，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出“德育为先，能力为重，全面发展”的教育战略主题。 2012年，党的十八大，提出“立德树人”是教育的根本任务 2013年党的十八届三中全会，继续提出坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善优秀中华传统文化教育 2014年，教育部连续发布了2个重要文件，《完善中华优秀传统文化指导纲要》和《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 2014年10月，党的十八届四中全会召开，提出全面推进依法治国。 二、而三科教材的编写，做到了三个坚持： 一是坚持德育为先，全面融入社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，强化革命传统、民族团结、国家安全和法治教育等； 二是坚持以学生为本，遵循青少年认知发展规律和教育规律，联系学生的生活经验，将知识、能力与情感态度价值观的培养有机地结合在一起； 三是坚持继承发展，教材的内容既保持相对稳定，又与时俱进 三、 学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。 历史学科核心素养包括（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。）唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证； 时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征； 史料实证是诸素养得以达成的途径； 历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求； 家国情怀则体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。 四、什么是历史？为什么学历史？ 何兆武先生《可能与现实：对历史学的若干反思》 “我们所说的历史学和历史是两个不同的概念。历史是过去发生的事情，历史学是我们怎么样把这些事情告诉、传达给别人，是传达一种知识。把这种知识传达给别人，不是指历史上所发生的具体的事情，这是两个不同的概念。可是我们在日常用语里边时常把这两个东西弄混了，结果有的时候说历史怎么样，其实是指历史学，可是我们就把它当作了历史。” “历史是指过去发生的事情，只有过去发生事情的一部分流传下来了，这一部分，我们怎么知道它，这就是历史学。历史学是指对过去发生的事情的知识及研究。一开头，我们就应该严格地划分历史与历史学的界限。” “历史学作为一门人文科学，它涉及很多道德或者伦理方面的判断，……其实在我们今天看起来，历史学自有科学的一面，但是它比科学多了点什么，少了点什么。它比科学多的那个，就是它要有伦理的道德感，道德上的价值判断。” 邓小南教授在【北大文研论坛42】《历史的解释及其可能》中指出，“历史学是一门反思的学问，不但要反思历史上的问题，也要反思我们研究历史的方式。任何历史学研究框架都是可以质疑的。我们对待研究框架一要“拉得开”，二要“贴得上”。在观察框架时，要与框架拉开一段距离，思考其提出的背景和优缺点。在研究具体问题时，要有能力贴上。历史与历史学从根本上是不同的，历史学是对历史的解释，没有解释就不是历史学。历史理解与历史解释也是不同的，历史理解是叙事性的，历史解释是分析性的。” 为什么要学历史： “……历史知识关系到国民素质问题，……历史教材，主要让学生留下些什么？ 培养爱国主义是一方面，二是通过对历史的学习，形成民族认同感……。三是要有世界的眼光，不但明白中国的历程，对世界、整个人类社会是如何走来的也有明白；四是培养高中生的历史感……。青少年的成长过程中，历史教育要提供的不仅是知识。” ——金冲及先生在2007年6月25日普通高中历史示范教科书第一次会议上的发言 五、 部编历史教材的背景 推进中国特色社会主义伟大事业， 实现中国梦，是党和国家的重大战略目标。在整个国家发展的战略布局中，教育起着培养人才的重要作用，因此，立德树人既是国家教育发展的战略主题，又是教育的根本任务。学校教育要落实立德树人根本任务，首要的工作就是要抓好课程与教材的建设 。教材体现国家意志，是实现国家主流意识形态的重要载体。教材工作事关重要，党中央历来高度重视教材建设，提出要把教材建设作为一项战略工程、基础工程，以高度的 政治责任感和历史使命感抓实抓好。对意识形态属性较强的教材、涉及国家主权和安全的教材、涉及民族问题的教材，要不断强化统筹管理。 党中央、国务院历来重视中小学教材建设,三科教材的主编是教育部基础教育课程教材专家工作委员会推荐、经报中央宣传思想领导小组同意的。历史教材由著