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增强二次备课意识构建及时反馈课堂 在新课程下如何‘提高课堂教学有效性”，一直是许多教 育工作者热议的话题。那么提高课堂教学有效性”是以教 师是否备好课，教学预设内容完成的多少，教师上课是否顺 利，是否完整作为评判标准；还是在备好课的前提下，真正 把握学生在课堂教学中的反应，重视师生在课堂互动中学生 在过往知识上暴露出的问题, 有效进行二次备课，及时地进 行梳理、纠正和完善，利用课堂教学及时互馈的特点真正实 现教学的有效性。笔者认为真正课堂教学的有效性应是建立 在关注学生知识成长和人格成长的人文背景下的课堂教学。 课堂是教学的动态过程，它充满着不确定性，正如布如姆所 说：‘没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。” 课前的备课只是对课堂教学的预设，但动态的课堂却仍律动 着让教师无法预知的意外，无论教师做了多么自以为详尽且 巧妙的设计，在面对课堂的主体——学生，一群富有生命力 与创造力的精灵时，教师是选择按照我们的预设完成教学， 还是在课堂教学中利用及时的互馈把课堂教学带向效果的 最优化。在笔者看来，课堂的这种多变性与复杂性正是教学 的魅力所在。 一、课堂教学教师的“背课”现象 所谓“背课”，即是教师以完成所谓教学任务，课堂不 出差错，顺利进行为目标，参照备课教案，不给“意外”留 机会，不管学生的课堂状态如何的背教案教学过程。笔者在 公开课和示范课中经常感觉到这种“背课”教师的存