应用写作 本科 应用写作 强化训练提示.docVIP

《应用写作》强化训练提示 说明：本教材在训练题的设计上，采用了病文评改和情景拟写两种形式，舍弃了传统的填空、选择、简答类以记忆为主的题型，目的是真正巩固前面所学的文种写作技能，并通过这种准实战的方式达到动手训练的目的。但应用写作能力的培养绝不是学习一门应用写作课就能完全解决的，课堂教学更多地是起到一种引导作用。所以，我们并不要求学生在完成训练过程中做到十全十美，事实上也不可能，但要引导学生体认应用写作的真义，并逐渐在实践中加深体认。教师在教学中不要苛求学生，要注意激发兴趣，鼓励肯定，发挥学生学习的主体性和积极性，哪怕一次写作训练学生只有一点收获。下面就强化训练中的病文评改给出一些最基本的提示，供教学中参考，并不是所谓的答案。 模块一 日常生活文书写作 学习任务1：条据的写作 ◆训练1 文1： ——“母病故”会产生歧义，即“母亲有病了，所以……”和“母亲去世了……”两种理解； ——请假时间较模糊； ——结语“拜托”不合适； ——署名“小张”不合适； ——没有日期。 文2： ——从何处借款没写清； ——钱款数额没有用汉字书写； ——“日后”说法模糊； ——没有日期。 学习任务2：证明的写作 ◆训练1 ——问候语不需要； ——正文开头的感谢和致歉没有意义； ——正文结尾的感谢没有意义； ——通篇语言表达较随意，少庄重感，也不简洁； ——缺少结语。 学习任务3：短信的写作 ◆训练1 ——可组织同学讨论。 学习任务4：赠言的写作 ◆训练1 ——流于一般化； ——格调不高； ——世俗化、庸俗化； ——态度消极。 学习任务5：请柬的写作 ◆训练1 文1： ——称谓应该称姓名全称，且敬语多余； ——问候语多余； ——正文繁冗，信息多余，表述不简洁； ——正文中的聘请担任评委一事应该另外拟写聘书； ——请语不正确。 文2： ——称谓没顶格； ——“我们”的主观角度应改为客观角度； ——“明天”应为具体的日期； ——没有地点； ——“希望你准时参加”有命令的口气，也不礼貌； ——没有请语。 学习任务6：聘书的写作 ◆训练1 ——称谓最好不省略； ——正文除了交待聘任的职务、时限、报酬等项目之外，还交待了聘任的原因、具体的权责、额外的奖励、如何续聘、守约要求、聘书收执等诸多内容，而且采用分条列项的形式，更像一份协议书，并且条项之间缺少必要的逻辑性； ——文字表述也多有不规范之处，如“公司”、“本公司”、“我公司”的表述不统一，“我公司给××同志每月酬金”的“给”字的礼仪情感色彩不当，聘任的报酬用阿拉伯数字标示，聘任的时限只表述到月份等，使行文缺少了诚恳性和庄重感； ——结语缺失； ——正文中的聘请者与落款中的聘请者不一致。 模块二 示情表意文书写作 学习任务1：表扬信的写作 ◆训练1 ——不符合文体结构规范。篇幅冗长而结构残缺，缺少适度评价和表明态度两部分必要的内容。通篇都在用繁冗杂沓的文字陈述事实，没有对表扬对象做出恰到好处的评价，没有揭示事实内蕴的模范意义，也没有祈请表扬对象的所属单位对表扬对象予以表扬或者表彰的建议，而最后的几句打油诗似的称颂既悖离文体特征，又颇有几分滑稽的味道。该文在整体的行文风格上也不符合应用文体的基本要求，尤其是用类似倒叙的手法在最后才交待表扬对象的姓名更是违反文体常规； ——不符合文体语言规范。⑴追求华丽。如“千里竹海和我们一起谈笑间已上山顶，风雨中神情飘逸潇潇洒洒漫步在云栖竹径。轻松攀登共赏白茶谷瀑布奇景，陆羽像前她神闲气定像模像样品尝着香茗“龙井”等，华而不实，毫无用处。⑵错用词语。既有望文生义者，如文中“流光溢彩”、“眉目传情”等词语的使用，更有感情色彩不分者，如“口若悬河”、“像模橡样”等词语的使用。⑶滥创新词。如文中“星级导游”、“首导”等词语的使用，生编硬造，没有根据。⑷土话入文。如“她是逢景心说……一套一套如囊中取物无半格愣”、“她手脚麻利，头子活络如青春少年”等，读之拗口，思之费神。⑸用语不雅。如形容游客听导游解说时的神态用语“直勾勾，眼瞪似铜铃（小眼不算），傻乎乎，憨笑如吐人（弱智除外）”等，有语言污染之嫌； ——整体结构上还缺少表示敬意或祝愿的结语，落款项缺少发信的具体日期。 学习任务2：感谢信的写作 ◆训练1 ——对对方给予的爱心资助介绍过于简略； ——对对方爱心资助行为意义的升华显得空洞； ——通篇对事实的叙述、说明较少，大而不当的议论、抒情较多。 学习任务3：慰问信的写作 ◆训练1 ——慰问背景交待不当，用较长的篇幅谈了春运的良好开局，没有叙述春运之难，给人感觉似乎工作压力不是十分大，更像上级部门在炫耀自己的功绩，这样慰问就失去了依据，而且通篇也没有表达慰问的意思。 学习任务4：祝贺信的写作 ◆训练1 ——主要的问题是对对方的成就的评价空洞无物，言过其实，难免给人不真诚之感。 学习任务5：