国小语文科补救教学教材教法-桃园桃园区青溪国小.pptVIP

教學資源網 文國尋寶記 評量與績效 設定達成的目標 持續的進展監控 評估方案的有效性 建立數據本位的管理系統 別忘了，每一位學生的能力不一樣，訂定目標時，標準也會不一樣! 您是孩子唯一可以依靠的支撐 * * * * * * * * * * 補救教學策略—讀寫字 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 字詞累積----花瓣造字法 (字族文識字法) 先找出中間最主要的文字部分(不ㄧ定是部首，也不一定要能唸得出來的字) 再利用中間的字組合成另一個字，利用字造一個語詞，然後用四個(或五個)語詞，組合造ㄧ句子 甜 恬 活 舒 舌 生活 恬淡 例句:他們夫妻倆退休後，在法國的鄉村定居，過著恬淡、舒服的生活；而他們甜蜜的模樣，羨煞了身邊許多人。 文章閱讀---摘要大意及歸納主旨 大意教學 教學步驟一：認識擴寫 例舉一： 小華說： 小華聽了媽媽的計畫便說： 小華聽到媽媽要帶他去旅行的計畫便說： 昨天晚上小華在餐廳用餐時，聽到媽媽要帶他去旅行的計畫後，忍不住興奮的說： 增加： 昨天晚上(時間)、在餐廳(地方)、忍不住興奮的(情緒形容詞)等屬性的字詞 例舉二： 我站在瞭望台遠望，安平地區的風景美麗極了。 陳列館附近有一座瞭望台，紅紅的屋頂，白色的牆，真好看。我站在瞭望台，向四方遠望，安平地區的風景美麗極了。 增加：紅紅的屋頂，白色的牆等(視覺摹寫) 教學步驟二：讓學生了解擴寫時常見增長句子的方式 增加時間、地點、感官摹寫等修飾語詞。 教學步驟三：讓學生推論擴寫的反向─長句縮短時常見方式，進入摘段落大意概念 教學步驟四：指導摘段落大意 1. 找文中的句號 (第一步驟)，找出段落中的小節。 2. 去相關節，找主角(第二步驟) 3. 去形容詞 (或譬喻修辭：像…一樣、好像…) 4 .去補充說明的句子(如摹寫) 5. 去不重要的時間或地方 6. 去重複的句子 7. 去連接詞(可是、不但而且、然後)。 8. 段落中有經過、結果/結論時，通常取結果/結論 9. 有因為…所以時，通常取所以。 10. 找新出現的主角 11. 抓關鍵字。 小明在河邊玩，河邊有三三兩兩的羊群，正在低頭吃青草，一陣風吹過來，送來迷人的花香，小明快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，小明快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，玩到天黑才回家。 刪去視覺摹寫 刪去嗅覺摹寫 刪去重複代名詞 刪去形容詞 舉例： 接近中午的時候，我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。聽說牆上的磚塊是用紅糖、糯米和貝殼灰黏合起來的。我伸手摸一摸，量一量，又硬又厚，它經過了三百多年，仍然很堅固。 接近中午的時候，我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。它經過了三百多年，仍然很堅固。 我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。它經過了三百多年，仍然很堅固。 西北邊的公園有一座三百多年的老城牆，仍然很堅固。 找句號。 此段重點在描述老城牆。第二和第三小節是相關節。因此先刪去描寫老城牆的視覺、觸覺摹寫等細節。 刪掉時間 刪去我們、這裡 三百多年及很堅固是重要描述所以保留 摘要能力 刪去不重要及重複訊息：不重要訊息是指文章中的瑣碎訊息，刪去也不會影響到整篇文章的意義。重複訊息雖可能是重要的，但可刪掉重複的部分。以凸顯重點字詞、重點句。 概類：把同類別的句子概括起來。 以一個單字或片語取代所有事物。如以「冬天的運動取代「溜冰、滑雪、划雪橇」。 建構：合併若干小段落，成有意義的段落或句子。或把不相連的句子建構出新的主題句。 綜合：如文中有主題句，即使用主題句在摘要中。或把個別主題句綜合為較高層次的主題句。若文中無主題句，則創造一個主題句於摘要中。 摘要策略 撰寫文章段意 組織段落大意完成全文大意 教導學生辨識文本的根本結構（如列舉式結構、時間順序的結構、對比結構、因果關係結構、問題與解答的結構等）。 將文本和學習經驗區塊化（將各段落切割成長度較短的區塊）。 給學生接觸文本時需要的工具（重複閱讀、做註記和標重點）。 教學方法與設計之模式 補救教學教學影片觀摩:預測策略應用 有效補救教學流程 評量 教學 再評量 補救教學參照:基本學習內容(試行版) 補救教學策略—文章理解（故事體） 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) PIRLS與一般的閱讀理解層次 直 接 理 解 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 有層次的提問 在閱讀的過程中，透過不同層次的自我提問，可以協助閱讀者注意到文章內的重要訊息，在自答的過程中確認自己是否已經了解文章的意義，並達到統整文章概念及思考高層次的問題。 問題的層次 補救教學策略—識字、語詞教學 集中識字教學 集中識字教學法---九宮格造字法 將獨體字放置中間