为了学生的终生学习.doc

第 PAGE 1页 授之以鱼不如授之以渔 ——浅谈新课程下的高中物理实验教学 摘要:物理课堂教学中,实验对于激发学生学习兴趣、掌握物理知识、培养学生创新能力有着很重要的作用，它能更有效地引导学生自主、能动的学习。让学生在实验教学过程中，学习科学研究方法,培养学生的探索精神，实践能力及创新意识，是提高学生终身学习能力的重要途径。 关键词:创设情境 物理实验改进和设计 探索性实验 思维能力培养 课外合作探究实验 物理是一门以实验为基础的自然科学。所谓“物理”，就是通过“物”即物理实验引入物理概念，研究物理规律，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。因此，物理实验是学生获取知识，进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。因此，在新课程实施中就不得不重视发挥物理实验在提高学生科学素养及终身学习中应有的作用。 在新课程标准下的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了。对于新课程下的物理实验的教学，笔者从以下几方面来谈一下认识。 一、创设实验问题情境 古人云：“学起于思，思源于疑”，思才有所得。 学生提出问题的过程，就是创造的过程，即使有时是不恰当的，甚至荒唐的或错误的，但是，只要提出问题，证明他们动过一番脑筋。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力。” 学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导，在于教师的问题如何设计。教师提出的问题应有“抛砖引玉”的功能，设计的问题能引发学生提出问题。 如，“变压器”课题的教学中，在引导学生研究了理想变压器输出功率与输入功率，输出电压和输入电压的关系后，教师提出：“为了全面掌握变压器的工作特性，我们还应研究其什么方面的特性？”促使学生在主动探索思考的基础上提出：“理想变压器的输出电流与输入电流有什么关系？根据已学的知识如何推导出电流关系？原副线圈中交流电的频率有何关系？”等等问题，学生积极地参与到科学探索的过程中。 对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出答案，而应让学生在学习实践活动中自己去发现，去提出。学生自己发现问题更贴近思维实际，更能引发其探究。 二、改验证性实验为探究实验 所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是：发现问题——提出假设——设计实验——实验操作——记录分析结果——总结归纳结论。 以往的高中物理教材中，对于胡克定律“F=kx”都是直接给出，学生难以理解。实验也仅是验证性实验。新教材将这个规律的教学改成探索性实验“探究弹力和弹簧伸长的关系”。但很多老师还是一句话带过。对于这个规律的教学，可提出以下问题让学生探究： 1.一盒完全相同的钩码，一个轻弹簧，弹簧下端挂一个钩码，伸长L。，猜想一下，挂两个，三个……钩码？弹簧伸长多少呢？ 2.如果要验证你的猜想？如何实验？还需哪些器材？需测量什么？如何测量？ 3.如果用函数表达式表示你的实验结果，如何表示？ 4.如果用图象表示你的实验结果，又该如何表示？ 这样，学生通过亲身的探究实验，获得的知识掌握的更牢固。 在此基础上，还可以更进一步的设计实验：又如，给你一个附有挂盘的弹簧秤和一个平直的木条（或硬纸板），同时给你一个重为1N的物体及许多规格相同的小铅弹（它们的质量都比较小）如果知道这根弹簧遵从胡克定律，你用什么方法在这木条上标出0N,1N,2N,3N,4N,5N的刻度？如果你并不知道这弹簧是否遵从胡克定律，你又怎样做才能在木条上标出上述刻度呢？ 学生通过探究实验得出： 在盘内未放重物时，弹簧自由端所指木条位置刻上0N,将1N物体放入盘中，弹簧自由端所指处刻上1N,在连结这两个刻度的竖直线上，向下依次等距离地刻上2N,3N,4N,5N。 在上述步骤中刻下0N和1N位置后，取走1N重物，在盘中添加适量小铅弹，使弹簧自由端指在1N处，如此得到重是1N的小铅弹若干份，然后取2份放入盘中时，在自由端所指位置刻2N，再加1份放入盘中，在自由端所指位置刻3N,依此类推。 三、由“照方抓药”改为实验设计 实验设计是对学生实验基础知识和实验技能的综合体现。只有对实验目的、原理、器材的选择与操作、数据的记录、处理和得出实验结论等方面掌握很好，才能顺利完成设计性实验。设计性实验题有利于开发学生智力，有利于激励学生的发散思维，能有效的培养学生的创造性思维能力。 如：自由落体规律的教学，可设计如下分组实验：每位同学准备一枚一元硬币，两张完全相同的纸片。