师附小小学科学课低中年级试验教学的点滴思考吴建东-天津教研网.doc

PAGE PAGE 2 天津市第十二届中小学教研教改成果评选活动 论文申报 小学科学课低中年级实验教学的点滴思考 红桥区 天津师范学校附属小学 小学科学 吴建东 小学科学课低中年级实验教学的点滴思考 内容提要：实验能力的形成要有一个过程。小学科学课低中年级实验教学应根据学生认知特点，遵循循序渐进的原则，注意合理安排能力培养的梯度，使实验能力的培养有序地贯穿于小学科学课教学的整个过程。要根据总体目标，把探究过程分解为难度恰当、递进式探求环节。既保证实验过程的时间和空间，也保证整个实验过程始终在高效的氛围中进行。 关键词：实验教学、指导、有梯度、实验能力 通过实验既能够对事物现象进行全过程的定性研究，还能够通过测量数据、数值计算，进行定量研究。通过实验教学能使学生学会用实验手段研究问题的方法，并可通过实验获得的证据，形成科学概念。学生的实验能力形成要有一个过程。小学科学课低中年级实验教学应根据学生认知特点，遵循循序渐进的原则，注意合理安排能力培养的梯度，使实验能力的培养有序地贯穿于小学科学课教学的整个过程。 一、低年级阶段 低年级是小学生初学科学的启蒙阶段。这一阶段儿童对事物的认识通常依靠的是直观观察。应着重培养学生初步运用感官观察事物的能力和简单动手实验的能力。实验以观察性实验、定性分析实验为主。与学前相比低年级阶段的实验教学必须遵循实验的科学性和规范性原则。对于每一项实验操作都要逐步培养学生进行规范的操作；对于实验结果的描述，尽量用科学规范的语言表达。 因此从科学课开课之始，教师就要引导学生理解实验的内容和方法，教给学生必要的操作要领；如怎样测量更准确些，怎样计时，怎样记录等；实验前教师应指导学生设计简单易行的实验记录图表，教会学生边实验、边观察、边记录，培养学生认真求实的良好实验习惯和相应的实验技能。 在这一阶段，实验教学过程应发挥教师“引领示范”的作用，逐步提高实验能力和科学素养水平。低年级阶段的实验主要是让学生回答：“是什么”、“怎么样”的问题。通过实验，会对事物进行比较和简单分类，在比较和分类中总结规律，获得一定的科学知识、掌握一定的方法。因此，这一阶段要重点培养学生的分类和比较能力，为进一步的学习夯实基础。在实验教学过程中，作为教师，应该做好学生操作材料选择、过程及结果描述、观察方法等方面的指导工作。 1、指导学生操作 学生实验操作时，除了给学生足够的探索时间，明确操作方法、步骤外，还要在恰当的条件下对实验操作进行人为控制与干预。即在在目标偏离时引导、在困难处引导、在认识提升时引导。要想提高实验活动的效率，组织有梯度的探究过程是非常必要的。让学生的认识层层入深，如果没有有梯度的实验活动很难达到这一目标。控制变量法是小学课实验教学中的一个重点。如在较低的年级由教师引领学生发现变量有哪些，如何进行控制；为今后较高年级能在在教师指导下学生自己识别与控制变量打基础。 2、指导学生描述 通过操作，学生头脑里发生对观察实验对象的认识，通过描述，学生把头脑里产生的认识变成语言。描述时要让学生说明他用什么办法观察，观察到了什么。通过描述使个人的观察方法，观察结果，变成大家共享的成果，如果发现别人的方法好，通过交流使自己也可尝试使用这种方法；听别人描述可以使帮助自己捕捉更多的信息。 3、训练观察技巧。 指导细致观察，细致观察要看到事物的细节，每一组成部分及过程的特点，以便得到确切的印象。帮助学生学会间接观察，为了克服直接观察的局限性，教师要指导学生借助观察仪器或其他工具来观察，使观察者的视野由宏观到微观，扩大观察的范围。做到变位观察。改变观察的位置，从不同的角度观察事物的不同侧面，得到事物较全面、深入的印象。运用对比观察。对一些易混淆的不同类事物或有区别的同类现象的观察时，可运用对比观察，引导学生进行比较，加强对事物的认识。侧重重点观察，根据观察的目的，对观察的内容进行选择，突出对最重要部分的观察。 二、中年级阶段 在低年级学习的基础上，中年级阶段的学生已开始通过逻辑辨析认识事物。从主要要求学生认识事物的表象，发展到要指导学生认识同类事物的共同特征，认识自然物体的性质、成分和种类，并认识一些事物发展变化的规律。这一阶段是培养学生实验能力的重要时期，要着重培养学生设计简单实验的能力，实现由感性阶段向理性认识的飞跃。与低年级阶段相比，这一阶段的实验应从定性实验逐步向定量实验转变，学会控制变量实验的基本方法和定量的分析方法，经历从实验设计至实验完成形成一个完整的认识过程。在这一阶段，实验课教学要着重注意以下方面。 1、注重突出自主性，培养学生自主实验的能力。 注重突出实验主体的自主性，就是要在实验教学过程中，努力营造一种使学生在实验过程中，自己发现问题、提出问题、自己制定实验方法和步骤，选择实验材料，自主探究发现事物规律的开放