1数学起源于人类最早的生产活动.docVIP

1数学起源于人类最早的生产活动，只是观察和经验所得，没有综合结论和证明。 2，提高将数学运用于现实情景的能力是发展素养数学的基本目标。 3；数学是一门撇开内容而只研究形式和关系的科学。 4，数学课程目标分为三类：实用知识，学科知识和文化素养。 5，小学数学课程内容主要是通过教材来呈现的。 6，《数学课程标准将小学数学学习分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合等四大领域。 7，教材内容在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向。 8，将已有的经验有选择的运用到异类情景中去，并使原有的经验获得改组，构成一个新的认知结构，就是认知迁移的异化过程。 9，数学方法的基本类型有三种：提示型，问题解决型和自主型的教学方法 10，设计教学方案一般是从设计教学目标开始的、 11，数学新知识的导入主要有两条途径;一是由已有的数学知识导出，二是从实际问题引入。 12，一般来说，数学设计的过程包括三个环节、；前期分析，方案设计，设计评价。 13，小学数学设计前期分析的主要工作可以归结为两厢：即内容分析和学生分析。 14.传统评价方式的弊端表现在：一是忽视了方式的多样化，二是忽视了价值的多元化。 15，学生评价不单指对学生的学业结果的评价，还包括对学习过程的判断。 16，数学规则是客观事物之间的相互关系及规律性在人群中的反映其表现形式为数学法则，定律，公式，公理，定理等。 17，数学知识包括客观性数学知识和主观性数学知识。 18，数学思想方法是学习概念与规则时所形成的某种观点和使用方法，它们对于数学具有普遍的指导意义。 19，一般来说，空间想象能力以良好的空间概念为基础，以形成空间概念为目的。 20，问题解决就是从问题的初始状态开始，寻求适当的途径和方法，逐步逼近目标状态的过程。 21，本身是一个有组织，严密和封锁的演绎体系的数学属于理论的数学。 22，由不同个体在不同的环境中的不同生活经验所形成的数学属于现实的数学。 23，数学研究的对象是形式和关系， 24,20世纪初，国际数学教育界第二次改革的发起者是德国数学家F.KIein. 25．20世纪初，国际数学界第一次改革的发起者是英国皇家理工学院教授J.Perry 26,二战后，国际小学数学教育先后进行的改革是从“新数运动”，回到基础，到数学问题解决。 27,小学数学课程内容的呈现方式是教材. 28.在课堂学习中，学生的认知参与表现为及结论，背概念，练法则，等机械的认知水平，属于浅层次测略。 29，教师以一个参与者的角色来参与课堂活动，参与的形式是与学生平等对话。 30，教师以一个设计者的角色来参与课堂活动，参与的形式是进行教学设计。 31，按照教学实践目标的具体化程度来划分，若以行为方式来陈述一门课程的目标，属于培养目标。 32.单元教学目标和课堂教学目标是有任课教师组织制定的。 33.按照教学实践目标的具体化成都来划分，若界定为某一阶段的目标属于培养目标。 34‘培养目标和课程目标是有教育部组织制定的‘ 35.为了了解教学方案的可行性和有效性，在方案正是运用之前进行的评价属于诊断性评价。 36.通常说的教材分析就是对学习内容的分析。 37，设计教学方案一般是从教学设计目标开始的。 38，目标取向评价注重效果 39，对评价者与被评价者，教师与学生的参与过程进行评价，属于主体取向评价。 40，如果规则B包含规则A，那么规则A与规则B就是上下位关系。 41，从数学的产生和发展历史来看，数学具有一下性质；对象是由人类发明创造的，源于对现实世界和思想世界研究的需要，具有客观存在的确定性，是一个不断发展的动态体系。 42，数学的严谨性表现在：数学的计算过程具有严谨逻辑性。数学计算的效果具有精确性，数学的表述具有唯一性，数学体系本身具有系统性。 43，理论的数学具有如下特征：依靠公理体系来支撑，不依赖于人的经验，存在于数学家的头脑之中，有各种各样的问题，问题存在于完整的体系之中。 44，数学产生的起点：实际问题和理论问题。 45，数学应用的广泛性：数学的对象涉及整个主客观世界，数学渗透，运用到各个方面，其他学科都可以借用数学的特点来作为更精确地研究领域或描述。数学是一种工具 46.现实的数学具有如下特征”依靠局部组织“来支撑，依赖于人们的经验，存在于我们的现实之中，有各种各样的疑问，题存在于并不完整的体系之中。 47，新世纪我国小学数学课程总体目标具体化体现在：知识与技能，数学思考。解决问题，情感与态度。 48，国际小学数学课程目标的变革具体体现在：注重问题解决，注重数学应用，注重数学交流，注重数学思想方法，注重培养学生的态度情感与自信心。 49，《数学课程目标》，具有如下作用：指明了数学教育的目标和要求，是编写课本的依据，是教师教学的依据，是评价课程的标准。 50，教材的内容包括：文本知识，课程活动知