闽南语课纲微调内容.docVIP

PAGE PAGE 1 國民中小學九年一貫課程綱要 語文學習領域（閩南語）QA Q1：本次課程綱要重新修訂之理由為何？ A1：教育部於92年公布九年一貫課程綱要（正式版）後，為回應各界期待綱要內涵與時代脈絡能結合，如：融入媒體素養、海洋教育、人口販運、永續環保等議題，並欲解除教學現場對原先能力指標解讀之疑義，及配合中小學一貫課程體系之建置。爰自95年10月開始進行國民中小學九年一貫課程綱要微調工作。而本次課綱微調之核心目標，係為「改難為易」、「避免陳義過高」，以減輕師生困擾，如92年課綱之「能聽出閩南語語句中感情、色彩與各種語氣。」因此，為使課程綱要能符應時代、具體可行，以完成中小學課程之橫向統整與縱貫聯繫，故於98年6月完成修訂後，於7月15日公布修訂內容。 Q2：本次課綱是否進行大幅度的調整？ A2：本次課綱並未做大幅度修正，係以「92年版課程綱要（閩南語）」及95年10月4日的國民中小學課程綱要微調原則為基礎。而參與研修工作之成員，係涵蓋專家學者、教師（含教師、主任、校長）及相關業務行政人員等。除召開15次研修會議，亦舉辦南北中三區公聽會，以廣泛蒐集各方修訂意見。最後，再參考現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見進行微調。其修正方向，以不更動課程目標為原則，並將各項能力指標的語意及文字敘寫清楚，同時亦考量師資、設備及授課時數能否配合。 Q3：此次國民中小學課程綱要微調依據為何？ A3：本次國民中小學課程綱要微調之依據，係參酌95年8月8日「中小學一貫課程體系」規劃工作圈核心小組第15次會議紀錄所擬之高中課程綱要微調原則及95年8月9日「95年國民中小學課程綱要各學習領域研修小組召集人第1次會議」中討論之微調原則。 Q4：此次國民中小學課程綱要微調原則為何？ A4：本次國民中小學課程綱要，依以下原則進行微調： 一、以國民中小學九年一貫課程綱要為微調基礎。 二、若經檢核「中小學一貫課程參考指引」後需調整課程綱要內涵者，得調整之。 三、各學習領域微調或撰寫補充說明之體例，由各研修小組召集人聯席會議決定。 四、應充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見。 五、應重視橫向整合的機制，若跨領域課程綱要內涵重複或領域間教材邏輯順序矛盾者，宜調整相關領域課程綱要內涵者，得調整之。 六、課程目標以不動為原則。 七、能力指標應敘寫清楚，或以範例說明。 八、在九年一貫課程微調內涵定案前，應與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，以落實中小學課程之連貫。 九、課程綱要的調整幅度應同時考量師資、設備的配合。 十、若調整幅度超越上述原則，應經「國民中小學審議委員會」決議通過。 Q5：經調整後的新課綱有何特色？ A5：本次課綱內容僅屬微調，而調整後的課綱具有「精簡而易行」及「務實而有彈性」兩項特色。 一、精簡而易行： 研修小組精簡各階段能力指標之大方向，將各階段能力指標初步依認知、技能、情意之次序，挑取各階段能力指標最基本之能力，刪繁就簡，或改難為易，能力指標用語力求統一，並求敘寫對象的單一化、精確化。 二、務實而有彈性： 本次微調，讓各條能力指標成為獨立體，並與日常生活充分配合，以營造良好的學習環境，同時在現有教學時數及師資配備的條件下，力求達成能力指標的要求，以確保學生的學習品質。另，標音符號的教學，原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。 Q6：調整前及調整後的課程綱要，其最大差別為何？ A6：本次課綱修訂跟92年版課綱最大的差別有： 一、總綱內容之「鄉土」修改為「本土」。 二、學習階段由三階段改為四階段。 三、課綱能力指標由原233條精簡為97絛。 四、統一能力指標敘寫格式：毎一條均以「能」字起頭。將「養成…」、「能養成…」、「培養…」統一敘寫為「能養成…」。 五、「標音符號系統應用能力」改稱「標音能力」。 六、「聽、說、讀、寫、作」等閩南語基本能力修正為「聆聽、說話、標音、閱讀、寫作」。 七、檢視各分段能力指標的妥適性及清晰精確性，同時考量各階段指標架構之系統性及完整性。 八、修訂「基本理念」和「課程目標」之文字，使文句更為順暢、簡潔及明確。如舊課綱「課程目標」之9「使用閩南語探索並拓展文化視野」，於新課綱中已改為「培養主動探索、研究閩南語以及其他語言文化的興趣和習慣。」 九、在實施要點上，對教材編選原則、教學方法及教學評量也增列新要點供參考。 Q7：能力指標前面的號碼代表什麼意義？ A7:能力指標前面的號碼代表著： 一、第一個數字代表語言能力類別。（1：聆聽能力、2：說話能力、3：標音能力、4：閱讀能力、5：寫作能力） 二、第二個數字代表學習階段。（1：一、二年級、2：三、四年級、3：五、六年級、4：七至九年級） 三、第三個數字代表分項能力指標序號。 Q8：能否具體提供課綱微調後的範例