新课程下初中历史学科学生评价情况研究.pdfVIP

引 言 自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝 试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生的综合素质发展：。提出综 合学历考查，质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索， 部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施。 但是这些改革大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的 问题产生根本的改变。 评价改革是我国基础教育改革必须突破的“瓶颈”学生评价是学校教育的核心， 在很大程度上决定着教师的评价和学校评价的结果。 联合国教科文组织提出的一个观点值得我们一再回味：应将评价水平作为管理水平 得重要标志之一。 由于评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，在某种意义上 可以说建立一套符合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试制度， 是关系到新一轮课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成就的关键因素之一。新 课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的 发展”的基本思想。 我地区承担国家级课题《新课程下初中历史学科学生评价的理论与探索》的予课题 《新课程下初中历史学科学生评价现状的调查与研究》的一部分，本阶段的研究任务是 搜集初中历史阶段学生评价经验和做法，研究目前国内外的评价理论与课程改革的动 态。 本文拟对新课程下历史学科学生评价经验、做法予以搜集，并借鉴相关学科提出自 己的一点看法。要是对您有点启示，那么是因为我们站在巨人的肩膀上。不足之处，请 各位专家批评指正。 第一章、初中历史新课程改革呼唤学生评价改革 随着信息技术的发展和网络时代的到来，知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传 授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转两注重提高学生靛力，包括积 极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康身心品质等多方面的综合发展，为学生的 终身发展奠定基础。 课程功能的转变，．使学生评价的瑰能也发生着根本性转变，评价不应只是检查学生 知识、技能的掌握情况，更应关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随 的情感态度价值观的形成，评价不再是为了“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评 价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学 生的发展。从这个意义上来说，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，是为学生的 发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。评价功能的这一转变同时也影响着教 师评价工作的发展。教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质及 其发展同样成为课程改革的重要话题。以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩 是否达标，同样体现出重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师发展方面 作用有限。因此，时代的发展向课程评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄别、选拔， 评价更重要的是为了促进被评价者的发展。 历史学科在义务教育阶段是素质教育的核心学科之一，是义务教育阶段的必修课。 通过历史课程的学习，不仅让学生获得历史基本知识与技能，更重要的是培养学生的历 史观，使学生学会辩证的观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了 解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。∞在 传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，这固然有它有利的一面， 但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或 表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。历 史学科学生评价的多样化，老师创造各种机会，给不同层次的学生以肯定，使学生能形 成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。 面对新的课程标准对历史课的新要求，我们不得不改变过去历史学科那种以选拔为 主要目的评价形式，倡导以学生的发展为核心、注重学生的个性差异的评价观，所以探 索与研究历史学科促进学生全面发展的新的评价体系是摆在广大历史教育工作者面前 的重要课题之一。 2004年黑龙江省教育学院承担国家级课题《新课程下初中历史学科学生评价的理论 与探索》我地区承担了名为《新课程下初中历史学科学生评价现状的调查与研究》的子 课题，本文为该子课题研究成果的组成部分，本阶段的研究任务是搜集初中历史阶段学 。《伞日制义务教育——历史课程标