学生发展性评价的个案研究.pdfVIP

学生发晨性评价的个搴研究房正 一、绪论 (一)研究问题的提出 学生评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对 于促进学生的发展和成长有着重要的意义。新的教育评价观应该突现教育评价的发展 性功能，强调评价主体的互动与参与，评价内容与方式的多元化以及评价内容的动态 发展等o。但是，从新课程实施的现状来看，原有的学生评价体系与新课程的要求相 差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持。因此，在我国当前的基础教育课程改革 中，学生评价改革已成为一个关键环节。 新一轮基础教育课程改革强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调 整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调 量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过 程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调 查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式；更多地关注学生的现状、潜 力和发展趋势：新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一 线教师容易使用。o 新的课程改革为学生评价的实施指明了方向，评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。促进人的发展是教 育中一个永恒的主题。新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的、发展 性评价，学生评价要真正围绕学生的发展。为学生的发展服务。 新课程改革中课程目标己随时代的发展有了很大的变化，评价学生的标准必然要 做出相应的变化，不仅要把基本知识和基本技能传授给学生，更重要的是要教给他们 提出问题和解决问题的方法，培养他们适应新环境和改造新环境的能力。因此，今天 评价学生的基点己不再是获得知识的多少，也不再是某一种技能的熟练程度，而应是 学生身心的和谐发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬；而在具体操作中，要打 破以考试成绩作为惟一尺度的旧的学生评价体系，建立有利于学生身心和谐发展的、 个性化的、全新的学生评价体系。新的评价体系要淡化评价的甄别和选拔功能，强化 评价的诊断功能和激励功能。@因为评价学生的主要目的在于发现教学中存在的问题， 为改进教学过程提供科学的信息，同时激发学生学习的积极性和成就感，并注重发现 ①钱迎，李秀芹．新课程视野下的发展性学生评价观[J]．山东教育学院学报，2005，(1)． ②朱摹菊．走进新课程——与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002：141 ③朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002；13． 学生震晨性评价的十案研究房正 每一个学生的特长和优势，从而引导和促进学生发展自己“优势”的领域，进一步培 养自己自信、自尊、自强、自律的心理品质。 随着基础教育课程改革的推进，新课程一步步从理念层面走向实践。 那么，发展性评价在实践中是如何体现的，具体又是如何操作的?在实践过程中， 效果究竟如何，是否达到了评价改革的目的，是否真正促进了学生的发展，是否符合 学校的现实情况?这正是本研究所要探究的问题。 (二)研究的目的和意义 1．研究目的 本研究目的是在查阅大量文献的基础上，通过对教师与学生的调查、访谈和观察， 以及对调查学校发展性评价政策措施的分析和解读，从中发现在学生评价中体现出来 的发展性评价的理念以及其可能存在的问题、并进行原因分析、提出改进策略。 2．研究意义 以往的学生发展性评价研究主要从评价的价值取向、具体的评价方法以及评价改 革的经验、探索与问题等方面来讲的，本研究侧重于从实践的层恧进行调查和访谈教 师和学生对发展性评价理念的理解和态度，以及如何实施问题展开的。对于学生评价 改革的进一步推进有一定的实践意义。 (三)研究现状 学生发展性评价是伴随新课程改革出现的一种新的评价理念。随着新课改的进 行，人们在对现存评价反思和检讨中，进一步的从学生发展性评价的必然性、理论基 础、理念、内涵、条件以及模式的建构等方面进行了更为深刻、全面的解析和探讨， 并在各个学科中展开了实验，对具体实践操作过程中存在的问题和经验进行了总结和 归纳。 1．对学生发展性评价的解析和探讨 有人从知识经济的视野出