生活课程专题报告-林文生校长.ppt

* 生活課程學習活動與 教學之基本理念 報告人：林文生 台北縣崇德國小校長 國立台灣師範大學教育研究所博士 報告架構 生活課程發展教育思潮與學習觀 日本生活課程的時代背景 生成課程 Emergent curriculum 課程設計與實踐 日本生活科 課程內容分析 統整課程 Web map 課程網絡圖 教學活動 學生 教師 學習成果 體驗 生存力 杜威自然經驗主義 ?1951-教育的生活化(經驗主義教育的擴充) ?1958-教育的系統化(系統化學習的重視) ?1968-教育的現代化(教育內容的科學化) ?1977-教育的人性化(寬裕且充實的學校生活) ?1989-(設置生活科)-教育的個性化(新學力觀的學校) ? 1992-（經過兩年實驗之後正式實施） 1998-教育的統整化(生存能力的培育與特色的學校) 日本生活科課程演進流程 一、學習態度被動，長於記憶學習，卻欠缺主動調查、判 斷，主體性思考並將之表現的能力。 二、對教學的理解度與滿意度，隨學年增長而下降。 三、全國經常發生因為「班級崩壞」而無法進行教學。 日本生活課程發生的社會背景(一） 一、 許多孩子對食材的本來面目（如稻、蔬菜、家畜等 等）全無概念。 二、對別人缺乏關懷，發生許多校園霸凌事件。 三、許多一流大學理工科畢業的才俊，加入奧姆真理教。 日本生活課程發生的社會背景(二） 一、透過具體的活動與體驗，讓孩子關心自己與身邊的社會、大自然的互動，（人與社會、人與自然）對自己及自己的生活有所關注（人與自己），同時藉由這種過程中紮實生活上必須的習慣與技能，以培養自律的基礎。 二、在社會科與理科的學習中，所謂體驗不過是為了加深對社會的認知、對自然的認知的一種方法而已，而生活科則是以體驗為目的、為內容、為方法。若要舉出生活的兩個學習宗旨，一是重視體驗，二是發展個性。 日本生活科課程目標 日本生活科課程內容（一年級） 學校生活 自理能力 飼養動物 泥土花草樹木 公共設施 家庭責任 生活體驗 日本生活科課程內容（二年級） 關心別人 自然探索 遊戲及生活器具 四季變化 交通工具與 工作人員 鄰居與商店 生活關聯 強調以兒童經驗為核心的教育觀 強調兒童心理組織的課程 課程的組織是經驗繼續不斷發展的螺旋 學習是兒童與課程不斷交互作用的結果 強調做中學 杜威自然經驗主義的想法 順流學習法 喚醒熱忱 （引發學生對於自然對於社會對於他人的熱忱） 集中注意力（選擇有趣的目標） 直接經驗（用心感受自然的節奏） 分享啟示（分享體驗的感受） 生成課程（emergent curriculum） （Elizabeth Jones and John Nimmo,1994） 一、課程是不斷改變，無法確定，課程永遠包括著學生興趣的方向。 二、情境影響學生的體驗，也改變課程的生成。 三、課程是師生不斷交互作用，不斷磋商，不斷往產生動力，不段往前邁進。 四、Web Map 生成課程 每天都 會照顧 花兒快快長大喔 花壇花開 得好漂亮 好想跟大家一起遊戲 大夥一起玩 好想到學校去 好想看看老師和同學 在學校遊戲園地玩過了 和高年級玩過了 啊有小動物 好想養小動物 繞行學校週遭 有好多公園 遊戲園地耶 有各式各樣的東西呢 小心事故喔 好想大夥一起去玩 學校探險 學校好大喔 我會跟人家打招呼 有好多教室房間喔 和其他老師談過話 告訴大家發現什麼 學校探險好快樂喔 還想再去一次 也想告訴家人喔 播種子 情境引導 圖3-1-1 東京書籍生活科「大夥好朋友」單元設計圖例 學校那裡最好玩？ 那裡最好玩？ 教室最好玩 盪秋千 黑森林 捉迷藏 溜滑梯 遊戲場 很想坐老師的位置 鳥 蝴蝶 操場 昆蟲 打球 一、社會、自然與生活科技、藝術與人文三科課程目標統整合不易 二、缺乏生活課程本身的課程目標 三、九大主題軸內容偏重認知缺乏情意 四、能力指標過於零碎缺乏整體的課程觀 五、缺乏課程解說，課程轉化不易 我國現行生活課程分析與檢討 一、教科書的格式及基本理念受到綱要的限制及影響 二、內容受限於能力指標，徒具統整的形式，缺乏橫向的聯結與縱貫的系統。 三、統整的形式以社會及自然與生活科技為主要的核心，藝術與人文大部份都是成果呈現的形式。 四、學校、家庭及社區是選材的主要對象多元評量的宣稱，挑選反應評量（selected response assessment）的內容。 拾、現行教科書內容分析 形成生活課程假設 學習的生活 自立的生活 創意 的生活 遊戲 的生活 體驗