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原有知识基础与认知策略学习 小学一年级学生使用生成表象的策略记忆配对词组 A组:大象—强壮,松鼠—灵巧,狗熊—愚蠢,乌龟—长寿 B组:树獭—迟缓,考拉—可爱,猞猁—敏捷,伯劳—凶猛 划线(underlining)策略 如果学生对所学习的主题知之甚少,则划线策略对他们没有多大帮助,因为他们不能区分出重要的和不重要的信息,不知道在什么地方划线进行强调突出。 元认知发展水平与认知策略学习 认知策略中的反省认知成分的掌握情况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低。 认知策略学习应与反省认知训练结合进行 实验对象:成人和5~6年级儿童 实验任务:学习外语词汇 实验条件:一半采用关键词法;一般采用复述法 实验结果:都意识到关键词策略比复述策略效果好,不过,成人比儿童更相信采用关键词法的效果。儿童对不同策略对自己成绩的影响不够确定。 策略选择时需要外部适当的提示 实验对象:10~13岁学生 实验任务:学习词义 实验条件:关键词法;造句法 实验结果:进行测验,结果关键词法效果较好。在学习新词时,要对这两种策略作出选择。结果只有42%的学生在学习新词词义时运用关键词法。通过提示,儿童在89%的时间内选用关键词法。 * 认知策略学习规律的教学含义 第三部分: 认知策略与教会学生学习 应结合具体的内容教授认知策略 认知策略与教学策略 认知策略与教会学生学习 要实现“教会学生思维”这一目标,仅仅有认知策略是不够的,他们必须具备构成其思维内容的基本技能和知识。 专家在解决问题时并不一定比新手使用更好的问题解决策略,专家是用更大的、组织更好的知识基础来解决问题的。 成功的表现不应单纯归因于策略或知识,而应归因于策略和非策略知识的共同作用。 应结合具体内容教授认知策略 美国20世纪60年代开展的“创造性思维计划”。 富恩斯坦(R. Feuerstein)的工具丰富教程。 委内瑞拉在20世界80年代开展的智力项目研究。 认知策略与教学策略 维果茨基的社会文化理论指出,高级心理机能是由个体间的过程内化为个体内的过程的结果,因而认知策略的教学可以描述为由教师的教学策略逐渐转化为学生的认知策略的过程。 在儿童的学习策略训练中,使策略与动机激励相结合的最有效方法是 A 使儿童能陈述策略学习的重要性 B 开展学习竞争 C 使儿童知道策略应用的适当条件 D 使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率 儿童遇到熟悉的材料时能应用分类记忆策略,在遇到陌生材料时,却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受_____制约。 A 思维能力 B元认知 C 年龄 D相关知识 * 本作品采用知识共享署名-非商业性使用 2.5 中国大陆许可协议进行许可。 专业交流 模板超市 设计服务 NordriDesign中国专业PowerPoint媒体设计与开发 本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可( 简称“CCPL” 或 “许可”) 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。 如您行使本许可授予的使用本作品的权利,就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下,许可人授予您本许可所包括的权利。 查看全部… * 06认知策略的学习 E-mail:tedliu79@ 认知策略的性质与分类 认知策略学习的过程与条件 认知策略学习规律的教学含义 30秒内你能记住它们吗? 30秒内你能记住他们吗? 世界记忆大师 陈育娟,广东潮州,在第16届世界脑力锦标赛中15分钟记忆186个人名头像,1小时记忆1800个随机数字……,更以28.15秒记忆一副扑克牌,刷新了原先31.18秒的世界纪录,获得冠军。她成为女性第一个,也是全人类第二个能够在30秒内记忆一副扑克牌的人。东尼·博赞先生亲自授予她“Women‘s World Memory Champion”(女性世界记忆冠军)的称号,并成为“首位打破世界纪录的女性”。 你像她一样采用记忆策略了吗? 陈育娟说,记忆主要有几种方法: 一是连锁,就是想象上一个词产生的动作作用到下一个词上,这样一个接一个连成一串; 二是把需要记忆的数字或词组编成故事; 三是空间定位法,在脑子里放一个货架,把看到的东西放上去,需要时按照放的路线,看到东西再拿下来,就可以记得住。 陈育娟介绍说,我记忆的秘诀就是使材料意义化、系统化、形象化。就是通过想象和联想将抽象的赋予人为的想象,使之具有生动鲜明奇特的形象,抽
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