幼师学生教育理论课学业成绩评价改革的研究.pdfVIP

序言 (一)问题的提出 幼师教育理论课是幼儿师范学校重要的基础理论学科，是幼儿师范学校的必修课， 对培养幼师学生热爱幼儿教育事业、增强教师职业的光荣感和责任感、形成先进的教育 观念、掌握幼儿教育教学的知识、提高教育和管理能力等教育素养具有重要的地位和作 用。幼师教育理论课具体开设幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园活动教学 法等课程，这些课程分工合作，各司其职，共同承担培养幼师学生教育素养的任务。 在对幼儿园园长和教师的调查中了解到，尽管幼师学校开设了教育理论课，但许多 幼师毕业生的教育素质不尽人意。如对幼儿身心发展、幼儿教育原理等专业知识的掌握 不够扎实；将理论知识应用于实际教育工作、有效地组织幼儿活动、正确处理各类教育 问题等方面的能力不足；教学信心、创新精神、科研意识缺乏等。一些幼师毕业生对这 些现象的解释是：教育理论课学过、考过，成绩也不错，但是一遇到实际问题就不知所 措。究其原因有诸多方面，而幼师学生教育理论课学业成绩评价在评价目的、评价主体、 评价内容、评价方式等方面存在的问题，是导致幼师毕业生教育素质偏低、不能适应幼 儿教育工作的重要原因。 全国教师教育学会幼儿教师教育委员会2006年年会指出，在高等教育大众化和开 放的教师教育体系背景下，幼)U)ili范学校面临着“改制转型”，还是被“淘汰出局”的 困境。面对生源质量逐年下降的事实，我们只能通过教学改革、提高教学质量来弥补生 源质量的不足。随着幼师教育教学改革的不断深入，教育理论课程改革的迅速发展，幼 师学生教育理论课学业成绩评价的改革势在必行。 学业成绩评价是教学过程中的一个关键环节，是对教学效果的检验，是对学生掌握 知识情况和素质能力的评价。根据幼师教育理论课程目标的要求，幼师学生教育理论课 学业成绩评价包括幼儿教育理论基础知识评价、幼儿教育实践能力评价、幼儿教育科研 能力评价、情感、态度评价等几方面。 幼师学生教育理论课学业成绩评价对学生的学习具有导向、诊断和激励的功能，所 以它在很大程度上主导着幼师学生教育理论课的学习方法，决定着学习时间和学习精力 的分配。如果幼师学生教育理论课学业成绩评价还是保留传统的评价模式，那么，学生 仍然会把主要精力集中到死记硬背书本里的条条框框上。学生的学习重点、学习方法、 学习的主导思想最终还会被传统的评价方式和内容所左右，学生的教育素质不会有任何 改变。也就是说，即使我们在教学内容、教学方法、教学手段、课程体系改革上下再大 的功夫，也会被陈旧的评价制度、评价方式所抵消。从这一点上说，幼师学生教育理论 I 课学习成绩评价的改革，关系到幼师教育理论课程改革的成败，关系到幼儿师范学校教 育培养目标的落实，关系到未来幼儿教师的质量，从而直接影响着我国基础教育的进一 步改革与发展。 (--)研究目标 本文针对幼师学生教育理论课学业成绩评价现状展开调查研究，并进行深刻的反 思。从而揭示出当前幼师学生教育理论课学业成绩评价中存在的问题，充分论证改革的 必要性。在此基础上，从评价的观念、内容及方式方法等方面对幼师学生教育理论课学 业成绩评价提出一系列改革策略，以期尽快建立幼师学生教育理论课学业成绩评价体 系，帮助幼儿教育工作者树立新型的评价观和人才质量观，并利用改革成果指导幼师学 生教育理论课学业成绩评价实践。 (三)研究方法 1．文献资料法 查阅国内外有关教育评价的相关研究文献，根据幼师学生特点和幼师教育理论课程 目标，全面收集和归纳资料，为制定科学的幼师学生教育理论课学业成绩评价改革的策 略做好充分的理论准备。 2。问卷调查法 在查阅文献和资料的基础上，笔者针对教育理论课学业成绩评价的目的、主体、内 容、方式、管理等方面存在的问题，于2006年9月对白城师范学院分院(白城师范学 院分院是由原白城艺术幼儿师范学校、通榆师范学校合并成立，是以培养五年制专科小 学、幼儿教师为目标的专科学校)的部分师生，以及白城市和通榆县的部分幼几园园长 和教师进行了调查，初步了解他们对幼师学生教育理论课学业成绩评价的认识，及产生 的原因。 本次调查幼师班任课教师48人，一至五年级幼师班学生237人，幼儿园园长和教 园长和教师3l份)，占总问卷的94．6％。 3．访谈法 采用面谈、通信、电话、网络等方式对部分幼师教师和学生、部分幼儿园园长和教 师进行了访谈，以了解幼师