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《天窗》教学实录第二课时 观察图片，激发兴趣。 师：小时候我是一个小诗人，我作了一首诗，（出示图片）。看到了吗？我的诗！ 学生各抒己见。没有看到。 师：没看到，那我读出啊——（ 出示 ） 师：呵呵，这首《透明的男孩》的小诗是美国天才小诗人谢尔 希尔弗斯坦的作品。 生：齐读 师：这是一幅美妙的画，这是一首美妙的诗。可是你要看到它，就是依赖——我们的想象。所以，今天就来检测一下大家的想象力及阅读力，我们来学习茅盾的《天窗》。 齐读学习目标 我会学 快速读课文，找出文中一句话，告诉我们天窗在孩子们心中的意义。 生：小小的天窗是唯一的慰藉。 师：慰藉 是什么意思？ 安慰 抚慰 师：你在寂寞的时候，会用什么来慰藉自己？（生：看电视…） 师：我们要学会调整自己，释放不愉快的情绪。接下来，我们进行小组合作。 小组合作 朗读4-7自然段，想一想：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？画出相关的语句，再和组员交流。 （一）小组汇报预设： 1、学习4-5段 生：夏天下雨来了时……. 生：下雨时，孩子们“顶喜欢”…… 师：“顶喜欢”也可以说成-----（最喜欢 极喜欢） 师：想象一下，孩子们顶喜欢在雨里玩什么，怎么玩？ 生：3-5人 师：谁来读这一句，表达出孩子们强烈的愿望。生读 师：你觉得读好哪些词语，就能表现出孩子的强烈愿望呢？ 生：偏就不许、到屋里来呀…… 师：你很会思考。天窗是孩子们唯一的慰藉，此时的天窗是什么样子的？ 生：读第五自然段 师：用自己的话来讲讲——雨天时，作者从天窗里看到了什么？想到了什么？ 生：指名回答 师：说得真好！让我们再来回忆一下雨中的情景。（视频）你感受到了什么？ 生： 小雨点很可爱，闪电很快。 师：指名读 师：大家读的真好，把风雨雷电的气势都读出来了。 2、学习6、7段 师：不仅在雨天，在夜晚，这小小的天窗也是孩子们唯一的慰藉。谁来读读？ 生：读第6段 生：说说你的感受 师：同学们，天窗是孩子们的唯一的慰藉。此时的天窗又是什么样子的呢？ 生：挖空填文 师：为什么作者能够从这小小的天窗看得到这么多生动的画面呢？ 生：因为他展开了想象 师：试着说说作者是如何展开想象的。（出示） 看到一颗星，想象到—— 看到一朵云，想象到—— 看到一掠黑影，想象到—— 生：回答 师：大家真棒！都能背下来了吗？ 放飞想象 我们感受到了天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。老师这里也留有一方空白，请你填写（出示） 选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到了什么？想到了什么？ 乘坐汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到了什么，有想到了什么？ 写作点睛：对比 师：发明“想象”的孩子们是应该被感谢的，因为他们让一块小小的玻璃，变成了神奇之物，无价之宝。 师：课文里有一个最大的写作特点（对比），请同学们找出来 生：“从无中看出有，从虚中看出实” 师：“从无中看出有，从虚中看出实”写的是哪些自然段呀 生：是4、5、6、7自然段。 师:无穷无尽的想象，那时神奇的世界。那时一首诗，那是无穷的画，那是每天晚上看到的无穷的“电影”。 师：天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？（板书：心）你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇玻璃窗吗？天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是太神奇的。所以，作者动情的说：发明这天窗的大人们——（出示：生读） 师：写下这篇文章的作者是应该被感谢的，因为他让我们重新发现了天窗，和每一个平凡事物背后的神奇。 师：背后的神奇，取决于谁 （想象） 拓展积累，总结描绘 师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现他们已经融成了一首诗，大家一起来读一读吧！ 天窗 你是下雨时看风景的地方 你是给人丰富想象的小小空间 你是美丽而神奇的夜的世界 你是孩子们唯一的慰藉 啊，天窗 你是神奇、梦幻的 你是五彩缤纷的 你是开启心灵之门的钥匙 你是通往快乐的桥梁 因为有你，我们不孤独 因为有你，我们不寂寞 作业小超市