规范中小学教师隐性流动的对策思考.docVIP

PAGE PAGE 1 规范中小学教师隐性流动的对策思考 　　何谓中小学教师隐性流动？隐性流动是与教师从一所学校流动到另一所学校或行业的显性流动而言的，是指公办学校的教师在自己的业余时间或假期搞有偿家教或在外兼职，虽未离开本职岗位，但将主要精力放在校外“第二职业”，在本职工作上形成“隐性怠工”，从学校的角度看，是人力资源的隐性流失。这种流失具有一定隐蔽性和不可控性，因而称之为隐性流动。在职中小学教师隐性流动的负面效应已日渐彰显，因而应成为中小学教师管理中值得关注和重视的问题。 　　一、中小学教师隐性流动的成因及现状 　　中小学教师隐性流动的主要形式是搞有偿家教和在校外培训机构兼职，其兴盛的历史并不久远。20多年前，极少有人去请家教。后来，由于升学考试竞争空前激烈，随着国民家庭经济条件的改善，为了不让孩子输在起跑线上，越来越多的家长开始为孩子请家教或送子女参加培训。目前，学生参加课外补习涵盖成绩好、中、差三个层次，已成为学生中的“主流群体”。由此带来巨大的市场需求。在家教和培训市场中，处于卖方市场即提供家教服务的主要有在职中小学教师、在校大学生、社会培训机构。教师由于对考试信息及走向、出题思路更加了解，因而更受欢迎。因此，自从社会上有了家教需求，就有教师参与的身影。据中国社会调查所（SSIC）2008年7月7日发布的一项对北京、上海、广州、重庆、哈尔滨等几大城市的一项电话调查，尽管在暑假，仍有近60%的老师选择给学生补课。时至今日，这种现象非但没有消退，反而是补课之风日盛一日。 　　二、中小学教师隐性流动的负面效应 　　在职中小学教师隐性流动，满足了学生提高成绩的社会需求。对教师自身而言，既能因提高学生成绩而获得声誉，又能带来可观的经济收益。因而在职教师参与面有不断扩大之势，而本应作为“主业”的教书育人工作事实上已越来越沦为“副业”。其实，深入探究教师隐性流动的负面效应，还远不止此，具体而言，约有以下几端。 　　1.加重学生负担，磨灭学生学习兴趣，降低学习效率 　　当前，家教和培训已成为很多学生日常生活的一部分。周一至周五的每天晚上，周六一整天，周日上午——这是很多孩子每周的补课时间表。即使在寒暑假，这种连轴转的补习也很普遍。据报载，2009年暑假，5岁的武汉女孩王君怡（化名）的父母花了1.5万元一口气给她报了12个兴趣班。到当年“十一”，因为不堪重负，她经常用头、手撞墙，父母不得不到医院给幼小的她作心理治疗，但孩子心灵的创伤是短期内难以修复的。这种例子绝非个案。调查显示，武汉市4～14岁的小孩近半数以上参加各种培训。 　　这种不注重劳逸结合的“填鸭式”高强度补习，会对学生成长造成诸多不利影响。首先，占用了学生大量休息娱乐时间，加重了本来已经很重的课业负担，使学生疲于奔命。其次，最为关键的是泯灭学生的学习兴趣。孩子心智的开启、健康成长成才，不是仅靠书本知识的学习就能完成的。满负荷的上课，只让学习不让玩，会增加学生的心理、生理负担和精神压力，时间长了会使学生产生厌学情绪，直至弃学。再次，会使学生产生依赖心理，影响其学习主动性的培养和发挥。由于想着有家教和补习，有些学生课前不再预习；课上注意力不集中，不去主动发现问题、解决问题；课后也懒得复习和钻研，而是依赖家教和补习完成家庭作业了事。如果听任家教和补习泛滥，学生会逐渐丧失学习主动性，更多学生变成只会读死书的书呆子。所以，表面上，有偿家教和补习提高了学生成绩，实际上却是以学生付出更多的金钱和时间成本，甚至以消磨掉学生的学习兴趣和天性、泯灭其学习主动性、减低学习效率为代价的，会给学生终身发展造成不利影响。 　　2.不利于教师集体建设，造成家教与学校教育间的冲突，影响教育成效 　　教师从事有偿家教和兼职，会给学校教师队伍建设造成不利影响。首先，破坏了学校正常的管理秩序。由于有家教和兼职的“高收入”，一些教师对学校的奖惩激励根本不屑一顾，使学校教师队伍的管理难度加大。其次，不利于学校教师集体的形成。纵容老师搞有偿家教和兼职，一方面会严重挫伤一心扑在学校教育上的教师的工作积极性，并诱发教师间滋生攀比心态，争相开设家教班；另一方面容易在不同科目教师间由于实际收入差距而产生心理失衡。一些数学、外语等热门学科的教师都有条件搞家教，而政治、体育等科教师则少有人问津。这就难以形成积极的教师共同体，使更多的教师“隐性怠工”。 　　更严重的是，家教和培训可能导致与学校教育间的冲突。如为了保证教学效果，课外补习一般都会在课后给学生布置课外作业。学生的时间和精力本来有限，课外补习已占据了大部分时间，学生还有相当数量的学校常规作业需要完成，难免顾此失彼。另外，现在家教和培训并不总是学生上完新课后的巩固、补习、拓展、拔高。由于学生来自不同的学校和班级，学习基础、学习进度难以一致。为方便授课，一些家教和培训