三角形全等判定三.docxVIP

12.2　三角形全等的判定 第3课时　三角形全等的判定(三)教学设计 课题 第3课时　三角形全等的判定(三)(ASA，AAS) 授课人 教学目标 　　 知识技能 理解“角边角”“角角边”条件的内容；能利用“角边角”“角角边”条件判定两个三角形全等；知道利用两个三角形全等来证明两条线段相等或两个角相等． 　　 数学思考 使学生经历探究三角形全等的条件的过程；体验用操作、归纳得出数学结论的过程． 问题解决 　会用“角边角”“角角边”条件解决具体问题；能利用全等解决角相等和线段相等问题． 　　 情感态度 培养严谨的推理能力，感悟三角形全等的应用价值． 教学重点 应用“角边角”“角角边”判定三角形全等. 教学难点 把握综合分析法的思想，寻找问题的切入点． 授课类型 新授课 课时 教具 三角板、圆规(多媒体课件及几何画板) 教学活动 教学步骤 师生活动 设计意图 回顾 小菁做了一个如图12－2－所示的风筝，其中∠EDH＝∠FDH，ED＝FD，将上述条件注在图中，小明不用测量就能知道EH＝FH，为什么？与同伴交流. 图12－2－　　　　图12－2－ [答案：根据“SAS”，可以得到△EDH≌△FDH，从而EH＝FH] 如图12－2－，AB＝AD，AC＝AE，你能添加一个条件证明△ABC≌△ADE吗？[答案：如BC＝DE(SSS)或∠BAC＝∠DAE(SAS)]. 如果两边及其中一边的对角对应相等，两个三角形一定会全等吗？试举例说明. 教师活动：操作投影仪，提出问题，组织学生思考和提问． 通过情境思考，复习前面学过的知识，学会正确选择三角形全等的判定方法. 2.用问题牵引，辨析、巩固已学知识，在师生互动交流过程中，激发求知欲. 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 问题1　到目前为止，可以作为判定两三角形全等的方法有几种，各是什么？ 图12－2－ 问题2　一个教学用的三角形硬纸板不小心被撕坏了，如图12－2－，你能制作一张和原来一样的新教具吗？ 1.创造性的设计问题使学生快速集中精力，调整听课状态． 2．知识的呈现过程与学生的生活密切联系起来，学有用的数学，激发学生的学习兴趣. 活动 二： 实践 探究 交流 新知 【探究】 先任意画一个△ABC，再画一个△A′B′C′，使A′B′＝AB，∠A′＝∠A，∠B′＝∠B(即两角和它们的夹边分别相等)，把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗？ 学生活动：动手操作，感知问题的规律，画图如下： 图12－2－ 画一个△A′B′C′，使A′B′＝AB， ∠A′＝∠A，∠B′＝∠B： (1)画A′B′＝AB； (2)在A′B′的同旁画∠DA′B′＝∠A， ∠EB′A′＝∠B，A′D，B′E交于点C′. 探究规律：两角和它们的夹边分别相等的两个三角形全等(简写成“角边角”或“ASA”)． 知识铺垫：课本图11.2─8中，∠A′＝∠A，∠B′＝∠B，那么∠C＝∠A′C′B′吗？为什么？ 学生回答：根据三角形内角和定理，∠A′C′B′＝180°－∠A′－∠B′，∠C＝180°－∠A－∠B，由于∠A＝∠A′，∠B＝∠B′，∴∠C＝∠C′. 教师提问：如图12－2－，在△ABC和△DEF中，∠A＝∠D，∠B＝∠E，BC＝EF，△ABC与△DEF全等吗？ 图12－2－ 学生活动：运用三角形内角和定理以及“ASA”便能证出△ABC≌△EFD，并且归纳如下： 归纳规律：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等(简写成“角角边”或“AAS”)． 教师提问：三角对应相等的两个三角形全等吗？ 1.复习用尺规作一个角等于已知角的方法及加深对“角边角”定理的理解． 2．让学生在合作学习中共同解决问题，使学生主动探究三角形全等的条件，培养学生分析、探究问题的能力，培养学生的合作意识和竞争意识，体会合作交流的重要性. 活动 二： 实践 探究 交流 新知 　　 图12－2－ 学生活动：与同伴交流，得到有三角对应相等的两个三角形不一定全等．拿出三角板进行说明，如图12－2－，三角板的内外边形成的△ABC和△A′B′C′中，∠A＝∠A′，∠B＝∠B′，∠C＝∠C′，但是它们不全等(形状相同，大小不等)． 注意事项： 有了前几次探究三角形全等的经验，学生会比较顺利地画图验证，互相之间进行比较，得出结论，但是在表达判定方法时，部分学生会有困难，教师要着重锤炼学生准确、严谨、简练的数学语言． 活动 三： 开放 训练 体现 应用 【应用举例】 图12－2－ 例1　[教材例3] 如图12－2－，点D在AB上，点E在AC上，AB＝AC，∠B＝∠C.求证：AD＝AE. 教师活动：引导学生，分析例题．关键是寻找到和已知条件有关的△ACD和△ABE，再证它们全等，从而得出AD＝AE. 师生互动：先让学生独立思