《确定位置》绥芬河第二小学 潘玥.docVIP

《确定位置》教学设计 绥芬河市第二小学 潘玥 教学内容：人教版五年级下册第六单元《确定位置》，教材第80页—81页。 教学目标；1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某有物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”表示位置 教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 导入课题 1、师：同学们，你们喜欢看电影吗？老师也很喜欢看电影。每次去电影院，我们都需要买票。（大屏幕）今天老师给同学们带来了三张不同的电影票，请同学们帮忙看看，哪张票能让老师找到自己的位置。 2、生：（出示第五排、第八座、第五排第八座，让同学们判断），要确定自己的位置要知道两个不同的数据。 3、师：同学们表现的非常不错，今天老师就带领同学们一起研究《确定位置》，板书课题。 二、探究新知 1、师：同学们你们想知道老师开会时候的座位表吗？请看大屏幕（出示课件：主题图） 2、师：你能说一说潘玥老师的座位在哪里呢？ 生：…… 师：你这样表述你明白，他那样表述他了解，孩子们我们按大屏幕中所给出的，横着数我们称之为“列”。（第一列……）竖着数我们称之为“行”（第一行……）；这回你再说一说，潘玥老师的位置在哪里？写法的吗？ 生：第1列第3行 师：那于艳清老师的座位在哪里呢？ 生：第4列第3行 师：那校长的座位在哪里呢？ 生：第6列第2行 （教学意图：老师根据学生的回答，边回答老师边板书，使学生明白这样的记录太复杂，从而想到更简洁的记录方法） 3、师：这样写得太慢了，谁能帮老师想出一种既简便又清楚的方法表达这个位置呢？ 师：孩子们很棒，非常的有创造力，我们可以用两个数来表示老师的座位，先写第几列的数，再写行数，中间用逗号隔开，再用小括号括上，用这样的两个数来表示一个事物的位置，这样的两个数叫做数对，写作（1,3），读作：数对一三。 师：所以老师的位置除了用第一列第三行表示外，也可以用数对表示为（1，3） （教学意图：充分的发展学生的创造能力，使学生自己找到更简洁的方法来表示，从而引出数对） 师：数对表示的方法一般先表示横的方向，后表示纵的方向，跟老师一起来做手势。 4、师：那么数对里的1和3分别表示什么意思呢？ 生：1表示第1列，3表示第3行。 （教学意图：让学生掌握数对的表示方法，跟老师一起做手势，是为了加深学生的印象，理解数对的两个数字所表示的意义，这样有利于学生更好的掌握知识） 5、师：那你能用数对表述出于老师的位置吗？校长呢？ 生：找同学写在黑板上； 师：非常好，真是善于动脑筋的孩子。 （教学意图：把小敏班的座位表变成了在方格纸上，这样学生能够把班级的座位表转到方格纸上找数对，从学生的身边找数对延伸到方格纸上来用数对确定位置，并总结出用数对表示位置的方法） 6、课堂练习 （1、师：我们刚学了用数对的方法来确定位置，孩子们掌握得怎么样呢？老师来检测下。大屏幕完成下面的练习。 （2、同桌之间相互用数对说自己的座位 师：看来孩子们都学得不错，请跟同桌之间相互用数对说一说自己的座位， （3、思考张亮和李明的位置（2,3）（3,2）有什么不一样？ （教学意图：让学生在我们的身边用数对的方法来表示自己的座位，既巩固了数对的知识，又调动了学生的积极性，参与的热情很高） 7、总结数对概念 三、观察动物园的平面图 师：孩子们表现得非常的不错，下面我们一起来看看动物园的平面图 师：说一说动物园各景点的位置？ 生：海洋馆在地图的位置是（6，4） 生：熊猫馆在地图的位置是（3，5） 生：大象馆在地图的位置是（1，4） 猴山在地图的位置是（2，2） 师：你能在方格纸上找到其他景点的位置吗？ 飞禽馆、猩猩馆、狮虎山 （学生独立思考，抽学生到大屏幕前来指） （教学意图：从我们的身边找数对，延伸到具体的方格纸上用数对表示位置，由学生熟悉的环境抽象到具体的情境中，加深了难度，学生掌握得更好） 师：（小练习）你们想知道老师小时候的外号吗？那就根据大屏幕上的提示，猜一猜吧！——大头（按数对找） …… 四、智勇大冲关 （1）学校附近的景点，用数对表述； （2）小明的玩具，找出； （3）五年级（2）班的同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最后一组的最后一个，用数对表示是（8，6），请问他们班有多少人参加了队列表演？ （4） （5））请看大屏幕上的数对，迅速找出这些同学是谁，他们每人手里有一张密码纸，上面有一个字，最后连成一句话： （2，2）、（6，1）、（1，4）（3，6）、（4，5）、（5，3） 我 们 爱 学 数 学 （教学意图：通过练习让学生体会数对不仅能表示方格纸上的位置，