三角形中位线教学设计及反思.docxVIP

浙教版八年级下册 浙师大附属衢州白云学校 傅晓 PAGE 1 4.5三角形的中位线教学设计 【教学目标】 知识与技能目标：了解三角形中位线的概念；了解三角形的中位线的性质；三角形中位线的性质的一些简单应用. 数学思想与方法：通过折叠三角形，观察、猜想、证明三角形的中位线定理，从中体会数学转化思想，提高学生的抽象思维能力. 情感态度目标：通过折信封，让学生体会生活中处处有数学，体会数学学习的乐趣. 【教学重点】三角形中位线的性质定理证明及简单应用. 【教学难点】三角形中位线定理的证明要求学生具备较强的逻辑思维能力，学生对于如何改变三角形的位置构造出合适的平行四边形思路很难形成. 【教学过程】 一、新课引入探索、猜想三角形中位线定 折一折、想一想、议一论折纸后抽象出数学图形，从图形中你能得到什么结论. 设计意图：创设情境，激发学生学习数学的兴趣.通过折叠三角形给出“三角形中位线的概念”，让学生经历通过实验、观察、测量等数学活动发现点、线段、图形的一些结论，以及数学规律的过程.预计学生的回答有：点D、E、F、G分别是线段AB、AC、、 的中点；利用轴对称发现3对全等三角形；发现四边形DEGF为平行四边形……. 利用学生的课堂生成引导学生用命题的形式写出DE∥BC, DE=BC, 设问：你能用所学的数学知识证明此命题吗？ 二、新知讲授尝试证明三角形中位线定理 阅读：书本98页“三角形中位线定理”的证明，围绕阅读中的困惑、思考题进行小组交流. 思考：①书本旋转△ADE的目的是什么？ ②为什么选择点E作为旋转中心？ ③你还有其它的旋转方法吗？ ④不采用图形旋转，你有其它方法得到平行四边行吗？ 讨论：…… 备用图 备用图 备用图 备用图 归纳:不同的证明方法： 图形旋转法：如△ADE绕着点E或点D旋转180°；四边形DBCE绕着点E或点D旋转180°（变换旋转中心和旋转图形解决问题） 几何验证法：利用轴对称得到全等三角形解决线段和线段间的位置和数量关系. 延长线段法：如延长DE至点F，使得DE=EF,连结CF 作平行线法：如过C点作AB的平行线交DE的延长线于点F 2.三角形中位线定理的作用：为证明线段 数量 和 位置 关系提供新思路. 课堂预设可能出现的课堂生成：△ADE绕着点D旋转180°；四边形DBCE绕着点D旋 转180°作线段DE= EF；引课中的实验几何证明法.估计：过点C作CF∥AB，学生想不到上课时，教师适时补充. 设计意图;书本中通过旋转三角形构造出合适的平行四边形的方法得到中位线定理，此方 法学生是很难想到的，所以在这个环节安排学生结合思考题阅读课本，引导学生思考旋转的条件.有的经验积累后，学生解决“③你还有其它的旋转方法吗？”这一问就会有“水到渠成”的感觉.学生通过变换旋转中心和旋转原图形给出旋转思想下的不同思路.教师继续追问“不采用图形旋转，你有其它方法得到平行四边行吗？”此时学生会想到“几何验证法”或“延长线段法”或“作平行线法”构造合适的平行四边形. “中位线定理的证明”教学安排学生阅读-思考-讨论-展示-归纳体现的“学为中心”的 理念.教师点评归纳将学生零碎的思维系统化. 三、新知应用应用三角形中位线定理 1.要测量B，C两地的距离，小华想出一个方法：在池塘外取点A，得到线段AB，AC，并取AB，AC的中点D，E， 连结DE．只要测出DE的长，就可以求得B，C两地的距离.请说明理由. 2.如图，已知点D、E、F分别为△ABC各边的中点， 若DE=3 cm,则BC= cm. 若△ABC周长为18cm，则△EDF周长为 ? 观察图5你能得到哪些结论？ 设计意图：及时巩固三角形中位线定理. 三角形中位线应用.归纳利用三角形中位线可以进行实际测量、线段、周长、面积、计算；为寻找条件证明一个四边形是平行四边形提供方法；三角形的3条中位线与原三角形可形成3个平行四边形，4个全等三角形.复杂图形一维研究：点、线段、角 -研究数量关系;二维：三角形、四边形研究图形性质，图形关系等； 3. 已知：如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点. 求证：四边形EFGH是平行四边形. （你有不同于书本的方法吗？） 安排学生板演，及时发现学生的思维，纠正几何证明书写的格式. 课堂生成：①连结一条对角线，利用一组对边平行且相等证明②连结两条对角线，利用两组对边分别平行证明③连结两条对角线，利用两组对边分别相等证明. 师生归纳：①顺次连结四边形各边中点的线段组成一个平行四边形.