一次函数图像（1）.docVIP

《一次函数图像（1）》教学设计 执教者 ：镇海立人中学 李丹 教材分析 本节课出自浙教版初中数学八年级上册第五章第四节的内容，它是在了解了一次函数的一般概念后所要学习的，而一次函数图像的知识为探索一次函数性质的学习奠定了知识基础。因此，本节课的学习具有承上启下的作用。本节课通过让学生动手操作接受一次函数图象是直线这一事实，在实践中体会“两点法”的简便，向学生渗透数形结合的数学思想。培养学生主动学习、主动探索、合作学习的能力。 学情分析 1.学习本节课知识的主体是八年级的学生，他们对知识充满了好奇，有了一定的自主探究的能力，乐于与学生进行合作学习，因此，教师在教学过程中要抓住学生的心理特征，运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，吸引他们的注意力；另一方面积极创造条件和机会，让学生发表见解，充分发挥学生学习的主动性。 2.八年级的学生的认知结构发展的比较完整了，引导由用描点法画函数的图象的认识，学生能接受一次函数的图象是直线，结合“两点确定一条直线”，学生能自主的探索做出一次函数图象。 教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿。因此，我根据新课标的知识、能力和德育目标的要求，以学生的认知点，心理特点和本课的特点来制定教学目标。 知识与技能： 1.了解一次函数图像的意义。? 2.会画一次函数的图像。 3.会求一次函数的图像与坐标轴的交点。 数学思考： 了解一次函数的代数表达式与图象之间的对应关系 问题解决： 教师引导，学生自主探究，初步培养学生作图能力以及数形结合的思想。 情感态度： 通过动手操作，体验数学研究和发现的过程，逐步培养学生在教学活动中的主动探索的意识和合作交流的习惯。加强新旧知识的联系，促进学生新的认知结构的建构。 教学重难点 教学重点：1.能熟练地作出一次函数的图象。 2.归纳作函数图象的一般步骤。 教学难点：验证图像的完备性和纯粹性， 理解一次函数的代数表达式与图象之间的对应关系。 教学方法 我采用自主探究—→合作交流式教学，让学生动手操作，主动去探索，合作交流。而互动式教学将顾及到全体学生，让全体学生都参与，达到优生得到培养，后进生也有所收获的效果。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景 引入 上课前，放映出第一张幻灯片:木子点舟—打一老师名字，让学生竞猜。 教师自我介绍,并向同学们说自己家离学校很近，所以这两天，李老师选择步行的方式来到了学校，现在有这么一幅图 图中表示的是李老师连续两天从家里步行到学校过程中路程s与时间t的函数图象. 同学们，你们读出了哪些信息呢？ 教师：同学们刚刚通过图，读出了很多信息，可见图像能直观生动地解决一些问题，函数的图像是我们研究和处理有关函数问题的重要工具。 教师：不难看出来当t=3时，s=250，把自变量t作为点的横坐标，把函数s作为点的纵坐标，得到点（3,250），同样，也可以得到点（6,500），所有的这些点组成了函数的图像。什么是函数的图像呢？ 把一个函数的自变量x与对应的函数y的值分别作为点的横坐标和纵坐标，在直角坐标系中描出它的对应点，所有这些点组成的图形叫做这个函数的图象。 （要求学生打开书，P155合作学习上面，并齐读一遍） 学生相互讨论，可能有同学会猜：李舟 学生1：李老师家到学校距离1000米 学生2：李老师今天到的比较早 学生3：…… 学生打开书，齐读函数的图像的概念 调动学生上课积极性 利用地理位置，拉近和学生的距离，消除和学生的陌生感。 从情景入手，引出新概念，要求学生打开书，齐读，引导学生重视课本，加深对新概念的印象 引入 新课 教师：今天我们将对一次函数在数方面的学习后，尝试对形的探究，一起学习一次函数的图像。（书写课题） 教师：那么同学们会画一次函数的图像吗？ 教师：在我们不清楚它的图像时，我们可以先尝试个表格，选择若干对自变量与函数的对应值，完成 教师：提问一位学生 教师：我们把这个过程称为列表（板书） 接下来，我们要在直角坐标系中画出这组点，这个过程李老师和你们一起来完成好吗？老师画一个，你们画一个。 教师：我们把这个过程称为描点，同学们，如果我们再多取几个点，一次函数的图像像什么图形啊？ 教师：好，接下来，我们把它连起来，我们称这个过程为连线，那么这样的方法我们给它个名字：描点法（板书），描点法也是我们今后作反比例函数，二次函数等很多函数的图像常用的方法。 教师：学习了描点法，考考大家有没有学会，请独立画出y=2x+1的图像，在表格中自行选取若干对值，按照描点法的三部曲，完成。 教师：询问一位学生所取得点，并将他的作品投影，并提问剩余学生他们取了哪些点？有没有在这位同学所画的图像上？ 教师：通过观察，满足一次