《平行四边形面积》第一课时教学设计.docVIP

汕头市小学数学“转化思想”优秀教学设计 平行四边形的面积 澄海区莲下中心小学 王隆东 【教学内容】人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第五单元《多边形的面积》第87-88例1及练习十九的相关习题。 【学情分析】平行四边形面积计算，是在学生掌握了长方形、正方形面积计算方法的基础上安排的教学内容。是学习平面图形面积计算的进一步拓展。应用转化的数学思想方法推导平面图形面积计算公式是学生的初次接触，让学生为了解决问题主动地实现转化就成为本节课教学的关键。 学生对平行四边形的特征有了一定的了解，但对平行四边形如何转化为长方形还没有经验，转化的意识也十分薄弱。因此，要让学生把转化变为一种需要，教师必须通过问题引领，为学生提供解决问题的直观材料和工具帮助学生探究，从而实现探究目标。 【教学目标】 1．通过操作、观察、讨论、比较等活动，探索平行四边形面积计算公式，渗透转化思想方法。 2．能正确的应用公式计算平行四边形的面积。 3．通过活动，激发学生的学习兴趣，培养相互合作、交流、探索的精神，感受数学与生活的密切联系。 【教学重点】探索并掌握平行四边形面积计算公式。 【教学难点】理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，体会数学转化思想。 【教学准备】平行四边形纸板、多媒体课件。 【学具准备】每小组3个平行四边形纸，剪刀；学习材料。 【教学过程】 课前互动： 师：上课之前，老师想跟大家一起玩七巧板。看谁拼的图案最漂亮！我们来比一比。（师生操作） 一、创设情境，感知转化思想方法 1.展示师生作品。 师：同学们确实心灵手巧，一下子摆出了这么的图案！你有办法求出“鱼”的面积吗？ 生：因为都是用同样大小的七巧板拼成的。所以图案的面积相等，要求“鱼”的面积就可以转化为求长方形的面积。 师：“转化”是一种重要的数学思想方法，这一节课我们将运用这种方法来学习新的知识。 【设计意图：通过七巧板能够变形的特点，围绕变与不变，渗透图形间是可以转化的。转化时形状变了，面积不变，同时调动学生学习的积极性】 2.（出示主题图）师：同学们，看！在学校门口有两个漂亮的花坛。这两个花坛一个是长方形的，一个是平行四边形的。你认为哪个大？ 学生稍为猜测，师揭题板书：平行四边形的面积 【设计意图：突出比较、猜想，激活学生已有的数学活动经验】 二、运用转化方法，探究面积计算公式 1．数方格。 师：谁猜对了呢？我们可以用学过的数方格的方法来验证一下。 师：老师已经把这两个图形画在了方格纸上，(课件出示 P87的方格纸）。我们已经学习过数长方形，现在我们一起来数一数。（每行有6个，有4行，共24个，说明长方形的面积是24m2 师：接下来我们来数平行四边形，并把数据填在表中。数平行四边形时注意要求：这里一个方格代表1m2，不满一格都按半格计算（读1次）。现在你会数吗? 自己数一数。自己数一数。并填写课本第87页 【设计意图：本环节的设计起承上启下的作用，通过“数”的方法来验证猜想，同时也感受到这种方法的极限性，激发学生“有没有更好的方法求平行四边形面积”的想法，为下面探究活动注入动力】 2．汇报、交流数平行四边形的方法。 （1）你是怎么数的？谁来数一数？（指名到上面边指边数。） （2）师：在数平行四边形时，“不满一格都按半格计算”，你认为这个要求合理吗？（引导学生知道两个半格，刚好就组成一格了） 【设计意图：关注学生数的过程和方法，关注有规律地数，初步体会两个不满一格转化为一整格】 3．汇报填表情况。（课件出示） 平行 四边形 底 高 面积 6m 4m 24m 长方形 长 宽 面积 6m 4m 24m 4. 观察这个表，你发现了什么？ （生：长方形和平行四边形的面积相等。平行四边形的底等于长方形的长，高等于长方形的宽。平行四边形的面积可能等于底×高。） 师：看来平行四边形和长方形有一定的联系。这个平行四边形的面积刚好等于底乘高，其他平行四边形的面积是不是也等于底乘高，下面我们小组合作来探究这个问题。 5．验证猜想。 （1）出示小组合作探究要求： 合作探究，把平行四边形转化成长方形。 观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？ 你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？ （2）汇报交流。 你是怎样把平行四边形转化成长方形的?哪个小组来展示？（指名到台上展示、汇报） 师：同学们真是太聪明了，能想出这么多方法，还发现了这么多知识。 师：这里老师再把同学们展示的方法再在大屏幕演示，课件演示。 （思考：为什么都是沿着高来剪开呢？）（因为长方形的四个角都是直角。） （3）观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？（指名回答，师根据学生的回答板书） 生：我发现：这两个图形的面积（相等）。 平行四边形的底和长方形的