楚雄山区初中生物多媒体教学初探.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 楚雄山区初中生物多媒体教学初探 【摘要】楚雄山区农村少数民族聚集，开展中学生物教学面临着教学资源、科学信息不足，无法开展试验等困难。借助多媒体与传统讲授相结合的方式开展生物教学，可帮助学生理解一些较为抽象和微观的知识，激发学生学习的兴趣，充分调动学习积极性。但过度使用多媒体也会带来一些负作用，因此需要合理有效地使用多媒体进行生物教学。 【关键词】生物资源 多媒体 生物教学 合理运用 楚雄是一个少数民族聚集的地区，开展中学生物教学有其特殊性。一方面丰富的生物资源可给予学生较多的感性认识，另一方面山区环境的特殊性也给教师教学工作的顺利开展带来一定困难。通过几年的新课程实践和探索表明，只有充分利用山区的自然资源优势，把传统的教学中合理、优秀的部分与多媒体进行优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。 一、楚雄山区中学现状分析 楚雄是一个彝族较为集中的地区，尤其在山区彝族文化占有很大优势。这对学生进入校园学习产生了一定负面影响。以楚雄市三街镇为例：全镇三万多人口中，彝族就有一万多人。 其中有四个村委会98%以上人口是彝族，当地的学生进入中学后，由于民族语言、文化、生活习惯和地区差异的影响，对他们的学习造成了一定的阻碍。一些学生无法流利地使用汉语交流，书写上也有一定障碍，而山区的交通不发达，信息闭塞又使他们不能接受较多的新知识，了解更多科学的新进展；另外，师资力量缺乏，教学理论落后，经费紧张，资源缺乏等也给教学工作造成了很大困难。 二、楚雄山区学生学习生物的优势 现行初中生物教材(人教版)中涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与农业生产、人们的生活息息相关。所以农村中学在生物教学方面存在着以下优势: 山区生物自然资源丰富 山区的学生大多数是在农村长大的，他们直接参加生产劳动,接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉,教学时恰当地利用这一优势，把理论与实践相结合可以收到事半功倍的效果。 （二）山区学生学习生物的感性材料丰富 认识事物往往是从感性认识开始的，有了对事物的感性认识作基础，上升到理性认识就容易了。农村中学的绝大多数学生是在与各种不同生物的接触中长大的。一般都知道鸡、鹅、猪、牛、羊等饲养动物；蜻蜓、蚯蚓、蛙、蛇、壁虎、鱼、虾等几乎都认识；各种鸟类如麻雀、啄木鸟、猫头鹰、黄鹂等几乎随处可见。可以说，天上飞的、地上走的、爬的、水中游的都有所认识。他们对植物的了解也不少。如各种粮食作物、经济作物，各种果树等。还对苔藓、蕨类、藻类等低等植物都有所接触。因而对这些生物的形态、结构、习性和某些生理功能都有所了解，只是没有上升到理论上，没有系统化。此外，他们还能从家长们的种植、养殖中获得生物知识。这些学习生物知识的优势为课堂教学创造了条件，是城区中学无与伦比的。教学中只要稍加诱导、归纳、整理，学生就容易把这些生物的知识从感性认识上升到理性认识。 楚雄山区学生学习生物存在的问题 学生对自己身边的动植物接触、了解虽然多。但对一些抽象的知识、现象（如细胞的有丝分裂、花的受精过程、血液循环、气体交换等）就很难理解，就需要借助多媒体进行生物课堂教学，这样学生容易理解、易懂，也激发学生学习生物的兴趣，充分调动学习的积极性，从而取得了良好的教学效果。 四、多媒体教学的概念 我们常说的多媒体是狭义的多媒体，它是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑联系，以协同表现出的更丰富、更复杂的内涵，为受者提供必要的信息、技能和方法的综合媒体。它具有很强的目的性、程序性、交互性及实用性[1]。 五、多媒体在中学生物教学中的优势 生物学是研究生物的形态、生理、进化等知识的学科，生物教学的特点是实践性强。仅凭课本上的插图和挂图进行教学，效果往往不很理想。利用集文本、声音、录像、影视片、图片、动画等多种手段的多媒体教学课件，为生物课堂教学创设了动态、逼真、生动、形象的教学情景。真实、形象、生动地展示生物体，向学生提供大量的感性材料，从而把抽象的内容形象化、具体化，提供给学生多种感官的综合刺激[2]。而在我校使用两年多的初中多媒体生物教学以来，学生的成绩都有显著的提高。在今年期末学生水平检测中，初二年级生物及格率达70%，比上一学年增加12.4%，优生率达32%，比上一学年增加11.6%。通过对我校初二年级全体学生（253人）调查显示：喜欢教师使用多媒体进行生物教学的有212人，喜欢教师使用传统教学法进行生物教学的有51人，这也足以证明多媒体教学进入山区生物教学学生学习生物的积极性更高。其具体优势如下： （一）有效地缩短教学时