渔阳中学浅谈语文教学中学生的个性化阅读李翠云.docVIP

浅谈语文教学中学生的个性化阅读 区 县： 蓟 县 学 校： 渔阳中学 学段及学科： 中学语文 姓 名： 李 翠 云 浅谈语文教学中学生的个性化阅读 内容提要：阅读是学生的个性化行为。教师在课堂上应改变以自我为中心的模式，促进学生个性化的阅读，重视学生在阅读过程中的主体地位与独特感受，应充分发挥教师的引导作用。 关键词：个性化阅读 改变模式 重视学生 主体地位 独特感受 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”理想的阅读境界，就是阅读的个性化。对于学生来说，这种阅读的个性，着重体现在对文章的理解上，他们往往有着与众不同的观点，虽然这些理解很可能不同于教材、教师的解释，但却表明了学生的独立思考，这就是一种很典型的个性化阅读现象。因此，在语文教学中，我们应充分认识个性化阅读的必要性，并积极探索行之有效的教学策略，下面就此问题提出一点粗浅的见解： 一、提倡个性化阅读，可以提高学生的阅读能力与鉴赏能力 提倡个性化阅读，可以使学生在阅读的过程中，逐步形成鲜明的个性意识，对课文的理解，就会有自己独特的见解。如我在教授《在山的那边》一课时，利用童年时代都拥有美好的梦想这一契机，让同学们反复朗读诗文，在读的过程中去理解和体味“山”和“海”的象征意义，从而体味作者的情感。提倡个性化阅读，让学生在与众不同的阅读思维引导下，打破常规，从多角度、多方面考虑问题，培养了其独特的思维能力和阅读理解能力，也会使其鉴赏能力在长期个性化的阅读中得到提高。最后学生达成一致：我们每个人都有美好的理想，在人生的旅途上必须历尽千辛万苦，克服重重困难，美好的理想才能变为现实。 二、促进学生个性化的阅读，要改变以教师为中心的课堂模式 在阅读过程中个人的高度自主性、能动性和创造性的发挥。阅读教学要让学生学得主动积极，富于个性化，就必须彻底破除公式化的教学模式，让学生走向自主阅读的道路。讲读《生命的意义》时，我让学生利用课外空闲时间读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，然后在课上大家谈阅读的感受，每个人都结合作品，结合自己的生活来解读作品。我让学生不放过任何一个机会，培养学生的创造精神和创造能力，让学生成为富有创造性的阅读者。因此，我们应摒弃以自我为中心的教学模式，积极探索实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。 1、教师应以诚恳的态度与学生一起阅读 阅读课堂教学中需要民主、和谐，人人参与阅读活动。教师作为班集体中的“一个”，就应广泛认识到自己不是“教”者，自己同样是学习者，这就要求教师要以真实、诚恳的态度，与学生一起阅读、学习和感悟。要让学生体会文中感情，教师就要先酝酿起自己的情绪，结合情境的创设，同学生一起声情并茂地阅读、理解、领会。这样，丢掉教师的矜持，换来的却是学生与教师、与文本的亲近。如我在教授《童趣》一课时，我先讲了自己小时候的趣事，然后再让同学们谈谈自己的童年趣事，激发大家对文本的阅读兴趣，然后与同学们一起朗读，一起去体味作者的“物外之趣”，从文中学会只有仔细观察，充分发挥自己的想像力和联想力才能成为一个富有情趣的人。 2、教师应创造机会让学生与文本对话 英国哲学家宾沙夫茨伯里说过：“在各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间的关系。”对文本来说，老师是读者，每个学生也都是读者，老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。不同学生由于个性的差异，理解起来也有不同。阅读是极个性化的行为。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独立体验、独立探究。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织讨论，学生则在老师的启发下，使体验更靠近课文的思想感情，使探究更符合作者的思路。唤起学生真实的认知和情感体验是建设“心灵交融”的个性化阅读教学的前提。如果在教学过程中再通过相应的课件展示为学生交流各自的感受提供生动的资料，就更能为学生的个性化阅读创设良好的平台。 三、个性化阅读应重视学生在阅读过程中的主体地位与独特感受 教师要把学生当成一个真正的读者，而不是被动接受的对象，并关注他们各自不同的阅读需要。教师要把课堂还给学生，把宝贵的时间留给学生阅读，让学生在最能照亮他们心灵的精神烛光的引领下，循着各自不同的路径，走进作者、走进作品。如象教学学生基本上不存在阅读的困难的文章时，教师应该在作好必要的铺垫后放手让学生自己去品读文本，留给学生充足的时间，让他们从各自不同的角度去理解课文，感悟课文。如教授《走一步，再走一步》时，多给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思维环境，既尊重和珍视学生在阅